Популярная психология для родителей Под редакцией А. С. СПИВАКОВСКОЙ СОЮЗ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1997 " А вдруг получится - прозреть, лишь для того, чтобы увидеться, в глаза друг другу посмотреть, , . ,_, и помолчать, ,. и не насытиться. А не получится - пойдем в далекое темно и постучимся в тихий дом, где светится окно. }<", , i ". И дверь откроется, ; . . /. . : и нас хозяин встретит так обыденно, что самый умудренный глаз " не разглядит, : что он невидимый. И мы сгустимся у огня .. И сбудется, , точь-в-точь: ты путешествуешь в меня, аявтебя _. и в ночь .... В. Леей .; . Чтобы в семье появились дети и было кого и кому воспи- тывать, необходимо, чтобы возникла семья. Поэтому книгу от- крывает глава о психологии любви и психологических законах семейного счастья. Влюбленность и любовь, верность, выбор того единст- венцого, человека, с которым предстоит прожить всю жизнь, - efiefno психологические проблемы, которые, плохо ли, хорошо ли, решает каждый из нас. Помочь сделать наши поступки осоз- цанными, а чувства искренними - вот цель авторов данной главы. Лциглащая к честному и откровенному разговору на личные, инщимные. .темы, мы надеемся, что психологические знания о лщбви помогут вам сделать свою семью счастливой. А это необ- ходимо: .оедь только любовная, доброжелательная и, добавим, психологически грамотная атмосфера семьи - основной и самый могущественный воспитатель. Но если вы еще не нашли любимого челочка,,если вам не повезло в любви, если что-то в семье не . сложилось .попытайтесь вместе с психологами-консультанта- ми, кото1>.ых мы пригласили на страницы нашей книги, проанали- Л. Я. Гозман СЕМЬЯ И ЛЮБОВЬ Когда мы женимся или выходим замуж, все желают нам счастья, удачи. Что вкладывают близкие нам люди в эти пожелания, на что мы надеемся сами, что ждем от брака, какие мечты лелеем? Набор тех признаков, которые входят в понятие <семейное счастье>, зависит от того, по каким законам живет сам институт семьи. За последние десятилетия эти законы очень изменились, семья находится в процессе изме- нения и развития. Испокон веков существовали традиционные функции семьи. Семья была хозяйственной ячейкой, и жить в семье с этой точки зрения было просто необходимо: одинокой женщине или одинокому мужчине в дерев- не прошлого, скажем, было бы очень трудно прокормиться. В семье рождались и воспитывались дети. Наконец, в рамках семьи наследство от старших поколений переходило к младшим. Все рабочие моменты были по сравнению с этими малозначитель- ны, о них можно было и не задумываться, поскольку они были четко разрабо- таны и закреплены традицией. Что же произошло со всеми этими функциями теперь? Хозяйственная функция семьи резко сошла на нет. Общество стало значительно богаче, служ- ба быта куда лучше, так что сегодня человек без ущерба для здоровья может прожить один. Конечно, в ряде случаев вести совместное хозяйство удобнее, но это всегда лишь удобство, а не жесткая, как раньше, необходимость. На сегодняшний день возникла и окрепла, стала доминирующей новая 1 функция семьи: создание и поддержание психологического комфорта для каждого 1 члена семьи. Раньше думать об этом не было особой необходимости - семья 1, держалась иными связями. Но сегодня мы все чаще и чаще говорим о ее новой .функции. И практически все споры идут именно из-за нее. Обеспечить, если 1 так можно выразиться, каждого участника <действа> психологическим ком- f, фортом сразу и навсегда невозможно. Для того чтобы создать его, сделать се- Цмсйную жизнь благополучной, надо трудиться всю жизнь. Правда, к такому кропотливому труду мы не всегда подготовлены, не всегда находим для него Истлы и желание. ..->. Следующее, что отличает современную семью,-иная, Чем прежде, grpyKTypa. Сегодняшняя городская семья в основном малочисленна, состоит 1 одного-двух поколений. В ней сместился психологический центр: если рань- he все держалось на отношениях родственных, самыми крепкими были связи детей и родителей, то теперь семья держится на оТноЩени-Ях супружеских, а родственные отношения (хотя значение их, скажем контакта фоителей и де- тей, очень велико) отошли на второй план. - Таким образом, сегодня, говоря о семейном счастье, мы пбДразумеваем прочные, теплые отношения между супругами, отношёиия,основанные на взаимной любви. Исчезновение же любви довольно быстрб превращает сов- ни странно, крайне мало. Огромное число стихов и песен, романов и кино- фильмов, философских произведений и психологических исследований пара- доксально уживается с неумением людей ответить на некоторые элементарные вопросы; касающиеся любви. Однако знание не есть гарантия успеха. Нет и не может быть лекарств от несчастья или таблеток от одиночества, нет и не может быть свода простых или сложных правил, следование которым убережет человека оъ жизненных трагедий. Вообще, афоризм <знание- сила> несколько упрощает действительность. Знание несила, а лишь условие силы. Человек, даже и знающий, как надо поступить в данной ситуации, может не сделать этого в силу страха, лени или слабости. Но человеку сильному и активному знания помочь могут. Итак, посмотрим, как можно ответить на некоторые вопросы о любви. Первый вопрос может показаться неожиданным: нужна ли человеку любовь? Ответ представляется очевидным: конечно, да! Но на уточняющий вопрос, зачем нужна любовь, ответить не просто. В обыденном сознании укрепилось мнение, что любовь нужна в первую очередь для создания семьи. Но любовь далеко не всегда сопровождала семейную жизнь. Много веков в разных странах семья создавалась по Принципам совер- шенно иным, чем сейчас, - любовь между женихом и невестой совсем не была обязательной. Конечно, любовь могла в дальнейшем возникнуть между супру- гами, но тоже не обязательно. Так чти сегодняшняя семья, создающаяся по любви, - завоевание нового времени. Любовь нужна детям. Доказательства этого утверждения читатель не раз встретит на страницах нашей книги. А вот нужна ли любовь взрослым? Неоспоримым кажется мнение, что любовь приносит радость. Радость самоценна, поэтому дальнейшие вопросы не возникают. Действительно, если постараться вспомнить самые счастливые, самые радостные моменты жизни - наверняка это будет что-то, связанное с любовью и отношениями с любимым человеком. Слова, сказанные во время знакомства, день, когда первый раз поцеловались... Но если воскресить в памяти самые горькие минуты, то наряду со смертью близких будет также вспоминаться что-то связанное с любовью. Это могут быть моменты конфликтов, переоценки партнерами отношений. Никому из нас, очевидно, не удалось прожить так, чтобы ни разу не испытывать негативных чувств, связанных с любовью, чтобы не разочаро- вьвзаться, не обманываться. Чего больше приносит любовь, радости или горя, сказать нельзя. Для ответа на вопрос, нужна ли человеку любовь, надо обра- тишься к фактам. Многочисленные наблюдения и научные данные позволяют утверждать, что от <нехватки> любви люди страдают. Так, известно, что одинокие люди болеют чаще семейных. Например, среди одиноких Мужчин старше 60 лет, по Сравнению с их семейными сверстниками, смертность от рака легких и желуд- ка выше в два раза, от туберкулеза - в десять, от цирроза печени - в семь раз. Во всех возрастных группах инфаркту больше подвержены люди одинокие, не имеющие семьи и близких связей. Есть также данные, говорящие о том, что любовный опыт необходим для достижения высокого уровня личностной и эмоциональной зрелости. <"vл-л-aurч" р.г.тественно. не означает того. что, если человек никого не таты носят статистический характер, исключения, естественно, возможны. Есть люди, которые никогда никого не любили, да и их тоже никто особенно не любит, и они при этом совершенно не страдают. Но все же для большинства людей любовь необходима - как любовь к ним, так и их собственная любовь к другому человеку. Любовь, конечно, неизбежно сопряжена с риском. И чем сильнее мы любим, тем больше риск. Мы рискуем, например, потерять любимого чело- века. А смерть близкого часто страшнее, чем собственная смерть. Мы риску- ем, что нас разлюбят. Мы можем сами разлюбить, и неизвестно, не хуже ли это, чем когда тебя самого разлюбили. Строго говоря, избежать риска можно только одним способом - не влюбляться вовсе. Однако большинство людей такой путь не устраивает: несмотря на понимание возможных негативных последствий, они предпочитают влюблять- . сяи вступать в брак по любви. Так, 3/4 мужчин и женщин в ответ на соответ- 1ствующий вопрос заявляют, что опыт любви и отношений с любимым челове- чком сдрлал их счастливее, только 4-5 процентов считают, что вследствие этого 1опыта;они стали несчастнее. Итак, человеку нужно любить, и он влюбляется. Л. Я. Гозман ЛЮБИТЬ ЧЕЛОВЕКА... Любить человека - значит относиться к нему особым образом. В част- iHocTH, это отношение включает в себя, как и при влюбленности, элемент .идеализации партнера. Любящий воспринимает объект своей любви дейст- фительно иначе - не столько таким, как он есть, сколько таким, каким он сможет быть. i, И, что очень важно, когда такое особое восприятие, восхищение, идет при более или менее длительных отношениях) на фоне знания недостатков и лабостей партнера, призыв не обращать внимания на недостатки любимых, 1нё замечать их, как минимум, несерьезен. Нельзя жить рядом и не видеть 1ж)го, что ежедневно огорчает или мешает. Наши близкие всегда несовершенны: 1у нее не самая лучшая фигура, он не так много зарабатывает, как хотелось бы, 1.она не здорова, как надо, он не так весел... Таким образом, любовь - это всегда любовь вопреки слабостям и недостаткам партнера. 1, Смысл такого отношения точно передают строчки из стихотворения Агнии llBapro: <Уронили Мишку на пол, оторвали Мишке лапу. Все равно его не брошу, "потому что он хороший>. В сущности, это первое стихотворение о любви, с которым мы сталкиваемся. Понятно, что Мишка сам по себе не так уж хорош - и лапы нет, и не .новый он. Но он - мой, я его все равно люблю и в обиду не дам. Это модель; "1 которая подошла бы не только детям и игрушкам, но и вполне серьезным, "%. взрослым отношениям. Известно, к сожалению, также и то, что любовь крайне трудно сохранить адолго. Чувство это обладает способностью очень быстро пропадать, немногим дается поддерживать его на значительном временном отрезке. Более того, [ривычной стала и та точка зрения, что любовь вообще не может длиться долго, ;то скоротечность свойственна как бы самой природе любви. Подобное беждение приводит к печальным последствиям: потеряв веру в возможность 1родолжительной любви, не веря в то, что он любит, человек понемногу и.на ;амом деле перестает любить. Однако доказательств принципиальной кратковременности любви нет. Напротив, раз существуют (хотя и не столь многочисленные, как хотелось бы) тары, сумевшие сохранить любовь надолго, - значит, это в принципе возможно. Длительная любовь требует от человека высокого личностного развития. Цля того чтобы влюбиться в киноактера, не нужно ни большого ума, ни души. Актер (вернее, его образ) - супермен, у него нет или почти нет недостатков. А вот любить живого, грешного и слабого человека - это уже искусство, которым владеет далеко не каждый. Одно из самых распространенных заблуждений о любви состоит в том, что любить можно только один раз в жизни и, скорее всего, в ранней юности. Юность в нашей культуре, вообще, объявляется лучшим временем жизни, на молодых людей ориентированы вокально-инструментальные ансамбли, большая часть фильмов, стихов и т. д. С юношеским периодом связываются самые высокие чувства, самые чистые порывы. К этому возрасту обычно относят и пик любовных переживаний. Всем прочим возрастным категориям присваивается как бы второй сорт. В результате большинство людей оказываются в ситуации, когда пик жизни давно позади, а будущее не сулит ничего особенно яркого. Такая позиция не только не гуманна по отношению ко всем, кто старше 18-19 лет. Она еще и способствует своеобразному юношескому шовинизму, когда только свои чувства, свои переживания воспринимаются серьезно, а к событиям жизни старшего поколения априорно формируется ироническое отношение. В результате нарушаются контакты родителей и детей. И дети в меньшей степени, чем это в принципе возможно, обращаются к опыту родите- лей для решения своих межличностных проблем. К тому же нормы юношеской субкультуры (открытость, экстенсивное общение с широким кругом людей) вырабатывают такую систему ценностей, которая не только не способствует, но даже препятствует созданию и стабилизации семьи. Ориентация на юно- шескую субкультуру и <молодежный> стиль жизни тормозит идентификацию молодых людей с традиционными семейными ролями супругов и родителей. Считать юность пиком любовных переживаний нет никаких оснований (как, вообще, нет никаких оснований выделять какой-то возрастной период как самый счастливый). Большинство людей любят не один раз, а несколько. При этом необоснованным выглядит предположение, что чувство любви, являющееся, безусловно, одной из духовных вершин человека, требующее глубокого понимания другого, мудрости, достигает своего наиболее полного выражения у семнадцатилетних юношей и девушек с весьма ограниченным жизненным опытом. Наоборот, можно предположить, что, как и во всяком другом искусстве, в любви для достижения вершин мастерства - умения лю- "II № бить другого человека - необходим опыт, в том числе, наверное, и опыт неудач. Представление об ограниченности запасов любви, на котором базируется миф о ее единственности, не имеет никакого основания. Скорее верна обратная ,. картина: .-чем сильнее человек любит сегодня, тем сильнее, он - будет, любить. завтра..Неизвестно, правда, будет ли объектом любви тот же самый человек или уже кто-то другой. Никакой же возрастной способности к любви) по- .ладимому, не существует, любовь в 40 или в 50 .лет может быть ничуть нр 1Я1менее яркой и, весьма вероятно, будет более глубокой, чем в 20.. < . : X Ц. . Стабильная любовь предполагает постоянный пересмотр, ревизи-ю своих .{{тонощений. Хороший брак - это серия разводов и браков с тем же самым .человеком. Ведь те требования, которые сознательно или бессознательно Цэдредъявляет к нам наш партнер, все время меняются. До брака, например, .тиснилось умение играть на гитаре и быть душой компании. Однако после Прожденияребенка.и обострения бытовых и материальных, проблем-значимость- "ДЙЕИХ умений в глазах жены снижается, к мужу теперь предъявляются совершенн Ilio иные требования. Сохранение взаимной любви будет зависеть от того, сумеют я11и"яартнеры:осознать эти новые требования и найти пути для удовлетворения 11Киданий -друг .друга. Представление же об отношениях любви.как о чем-то ;111астывшем не выдерживает критики. Любовь - это постоянный процесс развития 111>йзменения отношений, требующий от партнеров гораздо больше внимания и ЦДткости,. чем на первых порах ухаживания. Л. Я. Гозман <ПОЧЕМУ ИСЧЕЗАЕТ ЛЮБОВЬ?> Если мы хотим сохранить любовь, мы должны понять, какие факторы пособствуют ее исчезновению, - известная опасность не так страшна. :, . Конечно, все факторы или причины перечислить едва ли возможно. Здесь йД коснемся лищь некоторых. , ,.. ... ;. Одна из причин состоит в том, что в отношениях с любимым человеком к)ДИ часто берут на себя некую миссию, стремясь.переделать ближнего цо воему образу и подобию. Многие даже считают это своей святой обязанностью! " Стремление переделать партнера оказывает разрушительное воздействие ,а. отношения. Разве разумно требовать перевоспитания от вполне нормального рослого человека? Эта задача и необоснованная, и чаще всего невыполнимая. )чець многие .важные, черты личности закладываются в раннем, возрасте, Цййзменить их потом, практически невозможно. Попытка же такого изменения 1 воспринимаетсякакнасилие. ., . .,.. ,,. , .. 1,.:,. Вспомните, как страдал Пьер Безухов,, когда Элен возила .его на балы и ITpe>№Aacb. сделать из него человека светского. Это стремление привело, к пе- чальным для их семьи результатам. Однако, если бы Элец смирилась с <медвежь- IJM> нравом Пьера, признала его право не быть светским человеком, быть таким. Никакой рн есть, их, отношения могли бы сложиться иначе. . .. ... Конечно, есть такие черты, смириться с которыми тяжело, например, алкоголизм одного из супругов делает совместную жизнь крайне трудной, если неневозможной. С такими чертами приходится бороться. Но, к сожалению, не принимаются и совсем нейтральные качества, например,-быстрота, с которой челодек съедает.тарелку супа. Принципиального значения это обстоятельство, по-видимому, не имеет, так есть ли в этих придирках смысл? Ведь даже если удается добиться от партнера желаемого изменения, побочным и очень сильным последствием, всей этой <воспитательной> работы будет раздражение против <воспитателя>, а то и ненависть к нему. Человека можно в чем-то переделать, сломать, заставить изменить привычки, но любить вас за это он никогда не будет. . - , . , Может быть,.секрет привлекательности так называемых курортных рома- нов состоит как раз в том, что партнеры в такой ситуации .не пытаются переде- лывать друг друга, -ие осложняют свои.отношения ненужными упреками и нра- ваучениями, которые вредны не только тем что; невозможно или мучительно трудно-переделываться. Когда нам указывают,, как одеваться, краситься, есть, .делать зарядку, повязывать галстук и т. д., нам как бы напоминают поминутно о том, что сами по себе мы.не справимся с решением этих вопросов, что сами мы ничего не стоим. К сожалению, многие молодые люди считают готовность партнера к любым изменениям атрибутом романтических отношений. Мы требуем от человека изменить стиль одежды, требуем отказаться от привычек, которые нам не нравятся, отказаться от друзей - стремимся продемонстрировать свою власть. Это очень опасный путь. . Надо сказать, что зерна будущих несчастий мы сеем в самом начале общения, с первых часов и минут знакомства. Первые часы, проведенные вместе, мы рассказываем о себе. Или впря- мую - сообщаем факты своей биографии, или опосредованно - рассказываем о своих родителях, друзьях, о своих привязанностях, вкусах, интересах и т. п. При этом мы рассказываем не всю правду (есть ли мужчины, которые, знакомясь с девушкой, не преувеличат немного свои достоинства?). Мы как бы рисуем автопортрет, в общем похожий на оригинал, но чуть-чуть <улуч- шенный>. Вот этот отрешенный, рекламный портрет партнеры и представляют друг другу вместо своих подлинных лиц. . .. , На первых-этапах общения,, пока встречи носят спорадический харак- тер, дальнейшее раскрашивание этих портретов не вызывает трудностей. Но если встречи становятся регулярными, если заключается брак, возникают серьезные проблемы. Человек приходит после напряженного рабочего дня домой, он устал, хочет расслабиться. А вместо этого его ожидает роль -ион должен ее играть. Вот тут-то люди и начинают уставать от роли. Эта усталость часто, принимает форму желания отдохнуть друг от друга, что может стат и началом конца любовных отношений.. , .Усталость .друг от друга встречается .так часто, что многие даже считают ее неизбежной, предлагая применять некоторые меры, например, проводить отпуск обязательно .отдельно, <отдыхать> друг от друга. . Но разве общение между близкими людьми неизбежно приводит к вза- имной усталости? Практич.ески у всех людей есть опыт общения с человеком, 1который никогда не надоедал, - это общение в детстве с мамой. Разве мы :, -хотели отдохнуть от нее, разве мечтали, чтобы на месяц мама уехала и отдала ,нае другой тете? Наоборот, мы хотели, чтобы она была с нами постоянно, и 1йчеиь огорчались, когда она уходила, даже ненадолго. 1, Таким образом, взаимная усталость не есть <закон природы>, это следствие 1йяеверного начала отношений, ошибок, допущенных в момент знакомства. Предъявление автопортретов, знакомство в своего рода масках приводит к тому, Цчто жизнь начинает разворачиваться по образцу уголовного расследования: он йвоворил.что веселый, а оказывается - грустный, делал вид, что щедрый, а на , толком не [ даже, кого именно он любит, ведь знакомство произошло, как мы помним, ? масках>. Тип поведения определен традицией, нормативами, собственные 1?рывы как бы нивелированы. ; Действительно, ситуация имеет большое значение для пробуждения вства любви. Каждый учитель, например, наблюдал <эпидемии> романов. ктически одновременно влюбляется большая часть девочек класса, причем звина - в одного и того же человека. Это происходит, несмотря на разницу развитии, в темпераменте, в способностях. Здесь явно просматривается Зияние ситуации. В таких ситуациях любовь сама по себе только начинается. Чтобы долго збить человека, необходимо выйти за пределы ритуала, начать самостоятельное Орчество, самостоятельное строительство отношений, а этого-то многие делать ! хотят или не умеют. Отсюда и возникает впечатление, что все романы похожи один на другой, все люди похожи один на другого, каждое будущее движение партнера известно заранее - наступает скука. В этом, конечно, виноваты не ситуации ;йми по себе, а наше собственное неумение общаться с близким человеком, Цюбить. Ц Любовь <преждевременно> исчезает и из-за отсутствия некоторых ком- муникативных навыков. Удивительно, но в <прожиточном минимуме> тех 1 умений и представлений, которые диктует нам расхожая житейская мудрость, 1ййе значится умение ссориться и выяснять отношения. Напротив, по сложив- Щянемуся стереотипному, представлению культурный, положительный человек совершенно не должен ни что-то выяснять, ни ссориться. Каким рисует нам неписаный закон морали идеального ребенка? По- кладистый, вежливый, никогда нс огрызается, никогда не высказывает ро- дителям своего недовольства. А хорошие родители? Они никогда не должны проявлять отрицательных эмоций, разве что испытывать праведный гнев по поводу того или иного серьезного проступка. Возлюбленные? Да им остается только тихо ворковать, не говоря уж о том, что друзьям положено жить душа в душу. И вообще, отрицательным чувствам, получается, в жизни не место. А ведь это совершенно неправильно! Хотя бы потому, что отрицательные эмоции, раздражение приходится испытывать каждому из нас. Разве вы знаете кого-нибудь, кто никогда не злился бы, не мечтал отомстить обидчику, кого не подмывало бы иногда нагрубить, кто не испытывал бы временами ненавис- ти? И если вы заметили, наибольшее число отрицательных эмоций нам доставляют не кто-нибудь, а самые близкие люди, самые любимые, те, с которыми живем бок о бок и без которых просто нельзя. Кто они? Да те же мать и отец, жена или муж, собственный ребенок, лучший друг. Почему так происходит? В чем причина такого, казалось бы, явного противоречия? Но на самом-то деле противоречия никакого нет. Напротив, в психо- логических исследованиях установлено, что отрицательные эмоции не только органичны для полноценного человека - они вполне естественны в любви и в дружбе, по отношению к родным. Мало того, отрицательные эмоции являют- ся непременной составной нашего хорошего отношения к человеку. Ведь близкие, любимые доставляют нам не только радости, но и огорчения. И не- возможно представить, чтобы в каждодневной жизни мы испытывали только беспредельный восторг по поводу того или иного человека. Хотя бы потому, что близкие наши не ангелы, не без недостатков, равно как не ангелы и мы сами. Как же быть? Как научиться справляться со своими отрицательными эмоциями, раздражением и не портить отношения, как избежать конфликтов и ссор, затяжных, тяжелых, после которых жизнь идет, как после разруши- тельного землетрясения? Во-первых, не надо в полном смысле слова <справляться> с ними. Не надо подавлять недовольства. Нередко бывает, что убежденный в недо- пустимости отрицательных эмоций человек долгие годы не обнаруживает недовольства, внешне покладист и спокоен. Но невысказанные обиды накап- ливаются в нем, бушуют, ищут выхода. И вот однажды - пусть через десять лет - обрушивается на голову партнера все сразу по внешне ничтожному пово- ду, и партнер совершенно ошарашен случившимся. Такие ссоры забываются тяжело и приносят много вреда. Так что лучше, строя отношения, об этом помнить и не копить недовольства столь долго. Может быть, кто-то считает, что лучше обрушить все недовольство сразу на голову ближнего, не разбираясь в выражениях, не думая, как он на это отреагирует, т. е. разрядиться, снять груз с плеч, - и точка? Но практика работы с недавно сложившимися неформальными группами, молодыми семьями в частности, свидетельствует о том, что такое бездумное, эгоистическое про- явление эмоций нередко оказывается гибельным для самых лучших чувств, особенно если оно превращается в привычку. Когда вас что-то раздражает, возмущает, не торопитесь ни затаить зло, ни выплеснуть его поскорее. Во-первых, вы осознаете в этот момент, что вы 1 -< я" Ш- 1 > "ч" неангел и что агрессивные проявления вам свойственны, как и всякому чувствующему, нормальному человеку. Вы имеете право высказать свое не- 1 .довольство! 1 1. Вызнаете, что в вас живет это зло. Но знать - полдела. Спокойно, трезво понимая, что в вас живет этот джинн, норовящий вырваться через узкое горлышко, подумайте, как поступить с ним. Здесь самое важное - разобраться, что именно вас приводит в такое негодование, сформулировать свое локальное .недовольство. Ведь большинство ссор происходит по причинам, которые сами ссорящиеся невполне осознают. Скажем, сын пришел из школы с двойкой. Вы обрушиваетесь на него всей силой своего праведного гнева, кричите, вы- ходите из себя. Вам в этот момент кажется, что вы абсолютно правы, ведь надо воспитывать ребенка, надо заставить его лучше учиться. И совершенно не ДЯ. отдаете себе отчета в том, что на самом деле выражаете свои чувства не к Дйаервоклашке, кричите не на него, а на начальника, который дал вам неразумное Цоручение, на жену, на которую обычно кричать не решаетесь, на сослуживца, Ц-который вас подвел, или на плохую погоду, из-за которой у вас второй день болит голова. Теперь .представьте, как потрясен малыш вашим поведением. йУйвДЬ ваша реакция неадекватна его поступку. Он еще не понимает, что вы тискали лишь повода для выражения своего недовольства, а ваш праведный 1нев - удобная лазейка для выхода накопившегося раздражения. В иных обстоятельствах вы считаете должным себя сдерживать - вы же культурный 1 человек. Но стоит кому-то из близких совершить небольшой просчет, к примеру Inae в тот угол поставить домашние тапочки, и все недовольство по поводу его ЗЩййривычек, поведения, характера и всего белого света тут же обрушится на его Цйэдополучную голову. г Не поддавайтесь этому <праведному гневу>! Вы причините только зло и близким, и себе. Неисключено, что в ответ они тоже начнут ждать ваших 1просчетов, чтобы высказаться. Никогда от этих вспышек не улучшалась жизнь, л не делались счастливее люди. Жизнь становится спокойнее только тогда, когда мы умеем правильно j определить, на что именно мы сердимся, когда умеем тактично и веско изложить 1 1свою претензию. Представьте себе на минуту международные переговоры: 1 многого ли добились бы дипломаты, предъявляя претензии к нравам и обыча- 1 рйм народа другой страны? Но дипломаты поступают иначе: они спокойно, 1 детально оговаривают конкретную проблему и приходят к соглашению. Вам 1 это кажется слишком рассудочным? 1" 1" Но ведь человек как вид на то и называется <человек разумный>, чтобы гмы руководствовались не только эмоциями, но и разумом! Почему же мы -забываем об этом и, идя послушно на поводу у стереотипа, считаем, что отно- Шения с близкими надо строить без доводов разума, на основании только чувств, которые сами невсегда понимаем? И попробуйте проверить на опыте: не станут ли ваши чувства глубже, отношения лучше от того, что в вихрь эмоций вы попытаетесь внести организующую долю разумного начала? Если не будете бушевать по любому поводу, а попробуете решить какую-то конкретную проблему, не вдаваясь в обобщения? Это сразу охладит ваш пыл, направит мысль в конструктивное русло - вы будете думать, как выйти из затруднительного положения. Едва ли, например, мы добьемся успеха, если будем требовать от партнера невыполнимого: стань красивее, стань умнее, ста_вщ1е ростом... .-.-- -----""ТГ N, <хорошо> чувствует, как иногда может показаться. Чувства в нас живут самые про- тиворечивые. Даже Сократ, великий глашатай закона, говорил, что порой чувствовал в себе преступника. Хороший, достойный человек - тот, кто хоро- шо поступает, кто умеет корректировать свое поведение, умеет найти оптималь- ный выход своим эмоциям, умеет выйти из самой трудной жизненной ситуа- ции, не причинив никому боли. В заключение надо сказать о последней, самой важной причине прекра- щения любви - это неверие в самого себя, низкий уровень самоуважения. Многие люди в глубине души убеждены, что любить их, в общем, не за что. И вот для того, чтобы их все-таки полюбили, такие.люди стараются походить не на себя, а на какой-то модный или удачный, с их точки зрения, образец - получается то знакомство <в масках>, о котором мы уже говорили. За таким поведением стоит вера в существование определенного набора свойств. обладание которыми автоматически вызывает любовь к их носителю. Но приводит ли такая позиция к успеху? Грустный от природы человек старается быть веселым. Но кто сказал, что веселый лучше, чем грустный? Нельзя же все время веселиться. Недаром сказано: сердце умного в доме пла- ча, сердце глупца в доме радости. Кто сказал, что щедрость всегда лучше скупости? А саму скупость нельзя ли при желании назвать бережливостью,, а щедрость мотовством? Действительно, одно и тоже поведение можно назвать проявлением диаметрально противоположных в оценочном смысле качеств, в зависимости от нашего отношения к человеку. Ведь наглость - это обычно смелость, но смелость <плохого> Человека, а прямота - часто хамство и невоспитанность <хорошего>. Экспериментальные исследования формирования симпатий и антипатий между людьми ясно продемонстрировали, что не существует того набора свойств, который сам по себе вызывает положительное или отрицательное отношение к человеку. Любой человек имеет шансы понравиться, но и любой 1" имеет шансы не понравиться. А вот какой шанс реализуется и, если поло- хительный, удастся ли удержать любовь, зависит прежде всего от самоуваже- :1- ния человека. Дело в том, что человек с низким самоуважением вряд ли сможет терпимо 1, относиться к недостаткам близких: мы видели ранее, что без этого любовь Дяевозможна. Он слишком строго судит себя сам, что дает ему право судить Других. Именно опыт прощения себя (при осознании своих несовершенств) домотает человеку прощать другого, любить его. ;; Если человек не верит в себя, его отношения с другими не будут проч- 1Уиыми. Он вынужден будет объяснять хорошее отношение к себе со стороны -Ддругого либо неопытностью и наивностью партнера, либо, например, корыст- Издой заинтересованностью. Отсюда следуют неуверенность в надежности йПотношений, в их способности пережить полосу жизненных неудач и разруши- гДтельная супружеская ревность. 1 Кроме того, любовь, ее упрочение всегда есть преодоление трудностей, борьба. И часто это борьба тяжелая. Но для того чтобы победить, человек одолжен верить в возможность победы. Тот же, кто выходит на бой, убежденный, 1что шансов у него нет, обречен на поражение. 1 Естественно, нет и не может быть простых советов относительно того, 1Жак сохранить чувство любви. И тем не менее, если человек, глядя в зеркало, Цвидит там пусть и не очень красивое, но располагающее к контакту лицо, такого 1 же симпатичного и располагающего к контакту человека будут видеть в нем и ll..e, с кем он общается. Л. А. Петровская <КАКСЛОВОНАШЕОТЗОВЕТСЯ> Обычно в семейной жизни партнеры высоко ценят друг в друге умение <владеть собой>. К сожалению, это умение часто неоправданно сводится к утаиванию друг от друга своих чувств, мыслей, разного рода оценок. Опыт доказывает, что в современной семье не менее, а подчас более важным оказывается умение строить открытое, доверительное, общение - делиться радостями, огорчениями, впечатлениями, в том числе друг о друге. А иначе, как можно увидеть себя со стороны, узнать, <как слово наше отзовется>? Психологи установили, что такого рода сведения вносят важный вклад в про- цесс обретения и совершенствования человеком собственного Я, обретения ориентиров в построении отношений. Вступая в контакт, близкие люди могут делиться сведениями о себе, впечатлениями о других людях, а могут обмениваться суждениями друг о друге. В данном случае нас интересует именно последний момент. В социальной психологии феномен возвращения партнеру приобретаемых о нем представле- ний получил название межличностной обратной связи. Оказывается, успешность контакта находится в большой мере под влия- нием характеристик обратной связи. Как мы подаем обратную связь, как от- носимся к ней, если она обращена к нам, - это существенно для становления психологического климата в семье, для развития отношений и супругов, и родителей с детьми. Обратная связь может быть выражена как словами, так и жестами, ми- микой лица. Межличностная обратная связь бывает намеренной, т. е. сознательно подаваемой, и ненамеренной, непроизвольной. Последнюю мы обычно получаем, наблюдая за поведением партнера, нам она специально не адресует- ся. Эта форма обратной связи практически всегда в нашем распоряжении, стоит лишь проявить инициативу: самому интересоваться результатами воздействия на партнера в процессе общения и, так сказать, считывать их по выражениям лица, интонациям голоса, по поведению - она многое поведает нам. Опыт показывает, что в повседневном семейном общении передача и получение обратной связи затруднены. Это делает обратную связь неэффек- тивной, может приводить к сбоям в достижении взаимопонимания - важнейшего условия семейного контакта. Общение становится поверхностным, неудов- летворяющим, а порой и огорчающим супругов. Что мы имеем в виду? Во-первых, обратная связь часто оказывается не- информативной, т. е. человек, которому она адресована, не получает реальных сведений о том, как его воспринимают (происходит сбой в звене передачи обратной связи). Во-вторых, информация поступает, но она не восприни- мается, отторгается либо воспринимается искаженно (происходит искажение в звене получения обратной связи). Подобные ситуации могут быть обусловлены действием самых различных факторов. Даже несложный анализ повседневной практики общения приводит к заключению, что есть ряд обстоятельств, побуждающих человека значительно ограничивать обратную связь или вовсе отказываться от нее. По своему содержанию обратная связь может нести негативную или позитивную информацию. ЕсЛи обратная связь негативна, то соображений в пользу того, чтобы сократить ее или вовсе не давать, возникает особенно много, и они, как правило, достаточно серьезны. Простейшие из такого рода сообра- жений резюмируются житейским афоризмом: скажешь правду - потеряешь дружбу. Хорошо известно, насколько нетривиальным оказывается всякий раз решение вопроса, каким образом сказать человеку о том, что он поступил нехорошо, был не прав, выглядел не лучшим образом, и при этом не восста- новить его против себя. Более существенно, однако, что возможные последствия негативной обратной связи не ограничиваются простой обидой и соответствующим охлаждением в отношениях. Например, дети очень скоро научаются прини- мать в расчет возможные санкции со стороны родителей. Повседневное обще- ние наполнено подобными ситуациями; и во всех этих случаях <слабой сторо- не> приходится помнить, чем закончилась для волшебного зеркальца из из- ; вестной пушкинской сказки попытка сказать неприятную правду своей хозяй- 1; ке - зеркальце было немедленно разбито. л Ограничивают подачу негативной обратной связи и нормы этикета, обы- чаи, традиции. Правила хорошего тона современного европейца, например, 1 вообще тяготеют к известной сдержанности в высказывании своих мнений и jjl ..оценок, касающихся партнеров по общению. <Не пользуются общей симпати- ей, - пишет, в частности, автор популярного руководства по правилам хорошего 1Д; юна, - и любители всякий раз по любому поводу высказывать свое мнение. Реплика вроде: <Ты безвкусно подобрал себе галстук> - меньше всего говорит о доброжелательности или стремлении помочь, скорее всего в ней сквозит .откровенная мысль: <У тебя нет вкуса, а у меня он есть, и я хочу тебе об этом Дрказать>. Всякие замечания, настойчивые вопросы, громкие суждения об НУддежде, семейном положении, прическе, фигуре спутника (спутницы), се- Цйных отношениях, поступках, квартире, дырке в носках крайне бестактны>. 1йй-далее в том же духе: <Вообще взрослым людям старайтесь не делать никаких Цечаний. Молодежь между собой иногда может себе это позволить, но только 111.дружеской форме, мягко, как бы между прочим>. Сказанное, как уже отме- йэлось, касается современных европейских стандартов поведения. Хорошо ДЦЭвестно, сколь велико количество разнообразных ограничений в выражении IIjiBoero мнения относительно старших, людей более высокого социального статуса Igl .различных традиционных, патриархальных социокультурных структурах стран Цостока, Африки или Латинской Америки. 11 Наконец, нельзя не отметить и такой чисто эмоциональный ограничитель, -lllftK предвидение психологического напряжения, которое появляется после нега- 111ивных высказываний, суждений близких нам людей. 1.,. А возможный результат - мы лишаем себя важнейшей формы само- (ЩДрдражения, а своих близких - сведений, необходимых для непрерывного са- Идоосовершенствования. 1Й Если трудности при подаче негативной обратной связи являются ес- 1 Явственными, то несколько неожиданным может показаться, что подача по- тивной обратной связи также часто составляет сегодняшнюю проблему. Иллюстрацией этому может служить следующий эпизод из <Исповеди сына йка> А. Мюссе: <Поведение мое не раз служило ему, поводом для огорчений и Ццирвков. Во время наших свиданий он всегда говорил о моем будущем, о моей 1 олодости и о моих безумствах... Я предполагал, что перед смертью он поже- 1ад меня видеть затем, чтобы еще раз попытаться убедить меня свернуть с того ЦДдути, по которому я шел,- но смерть слишком.. поторопилась, внезапно он Прочувствовал, что успеет сказать одно только слово, и он сказал, что любит Ценя>. В приведенном отрывке речь идет об отношениях отца и сына. Всю Паевою жизнь отец любил сына, но лишь близость смерти заставила его откровенно 11выразить свое чувство. Между прочим, эти последние слова оказали на молодого Человека больше влияния, чем все предыдущие нравоучения. Д ! Как это ни парадоксально на первый взгляд, часто наиболее глубоко сдер- 1Живаемыми, скрываемыми оказываются именно позитивные проявления, ЗЭДие, как любовь к другому, уверенность в себе и т.п. Причины, обуслов- 1ливающие сложность проявления позитивного отношения, особенно в семей- И. Ном общении, конечно, разнообразны. В простейшем случае за сдержанностью в выражении добрых чувств может стоять нежелание выглядеть льстецом. В других ситуациях сдерживающим моментом может служить опасение, что явная похвала может плохо повлиять на ее адресата, или же человек просто не умеет выразить любовь, свое расположение, добрые чувства. Но, по-видимому, особенно часто за нежеланием открыто проявлять свое положительное отноше- ние к другому человеку лежит страх <потерять лицо> в случае, если эти про- явления будут отвергнуты. Вспомним: опасения пушкинской Татьяны, при- знающейся в любви Онегину: <Теперь, я знаю в вашей воле меня презреньем доказать>. И аналогичное опасение Онегина, также оказавшегося некоторое .время спустя в положении объясняющегося в любви: <Какому злобному ве- .селью, быть может, повод подаю!> Часто члены семьи рассматривают проявления чувств друг к другу как нечто само собой разумеющееся - что об этом говорить? Но ими же не остаются ,: незамеченными, а порой резко осуждаются все промашки другого, то, что .оценивается как негативное и нежелательное. Подобная фиксация на негативном опыте общения не остается бесследной. Данные психологов говорят о том, что систематическое одобрение укрепляет уверенность человека в собственных силах и возможностях. Однозначный же негативизм способствует развитию чувства неполноценности, неуверенности в себе. Мы все ждем теплого слова, нужда- емся в нем. Но как же порой не щедры и не инициативны в этом отношении сами! Трудности во взаимоотношениях могут возникать и тогда, когда негативная оценка дается в форме общей оценки. Если человеку говорят: <Ты глуп>, то вряд ли он сразу поумнеет. Такие слова вызовут у него лишь реакцию само- защиты. Даже если человек в глубине души сознает, что дал определенное основание для такой оценки, он, как правило, не в состоянии принять критику в столь общей негативной форме, поскольку это ставит под сомнение его представление о самом себе. В этой ситуации человек старается отторгнуть негативную информацию, например, поставив под сомнение компетентность своего партнёра, дав ему оценку типа <Сам глуп>, приписав ему злые намере- ния или наделив иными негативными чертами. В результате подобного обще- ния партнеры только психологически травмируют друг друга. Из всего нами сказанного у читателя может сложиться впечатление, что в формах подачи обратной связи есть только две альтернативы: одна - по сущест- ву уклониться от обратной связи, а другая - подать ее в форме всеобщей не- гативной оценки, спровоцировав, возможно, ссору. Однако мнение о том, что <третьего не дано>, в этом случае ошибочно. На самом деле этим <третьим> выступает обратная связь, подаваемая при соблюдении определенных условий. Использование специфичной и аргументированной обратной связи в зна- чительной мере облегчает ее восприятие. Действительно, общие высказыва- ния типа <Ты злой человек> приносят мало пользы тем, кому они пред- назначены, поскольку остается неясным, на чем они основаны и что конкрет- но имеется в виду. Подобные суждения обычно относятся к поведению вооб- ще, и это мешает установить, что вызвало такую оценку. Кстати, то же самое может относиться и к положительной обратной связи в абстрактной оценочной форме (в виде, например, высказывания <Ты хороший>). Обратную связь можно назвать специфичной, если она относится к определенному, конкретному случаю, поведению партнера. Например: <Ты "рчера поступил по-товарищески, поддержав меня в споре с Н.> - явно спе- .дифичное суждение. Человеку сразу станет ясно, что конкретно в его поведе- IIEBH одобряется и поддерживается. Особый интерес представляют для нас суждения, не содержащие непосред- Чгаенной оценки, - описательные. В этом случае ослабляется острота проблем, Которые Возникают, когда высказывания носят оценочный характер. Вот при- "[,еры таких суждений: <Твое стремление доминировать в разговоре вызывает у ?ня раздражение>; <Сегодня меня в тебе огорчает твое отношение к уроку [глийского языка>; <С тобой сегодня легко, интересно и весело>; <Твоя )ивычка не смотреть в глаза собеседнику невольно порождает у меня чувство доверия>. Нетрудно заметить, что приведенные высказывания, как правило, со- ррокат в себе вполне отчетливую оценку. Однако, в отличие от собственно йценочных суждений, о которых шла речь выше, оценка описательных суждений вносится не к адресату обратной связи непосредственно, а к состояниям че- овека. В истинности такого высказывания трудно усомниться - здесь партнер рворит о самом себе, своем огорчении, раздражении, радости. В результате взрастает вероятность того, что информация будет воспринята и, возможно, аставит задуматься. г Особая роль подобных суждений заключается также в том, что они от- крывают прямой путь в мир чувств и переживаний партнеров, что является равным в общении, тонкое понимание и восприятие которого - необходимая Предпосылка искусства межличностного контакта. S: Важным условием продуктивности обратной связи оказывается ее сию- минутность. Наиболее результативно высказывание <по горячему следу>, Конечно, с учетом готовности к обратной связи партнера. Отсроченная меж- ичностная информация по поводу чего-то происходившего давно может быть гросто искажена фактором времени. Так что если и выяснять отношения (а Иногда это просто необходимо и обязательно включает обмен суждениями друг 1 друге), то по возможности не откладывая надолго, чтобы конкретный повод размолвки не превратился в снежный ком недоразумений. 1 Трудно переоценить роль обратной связи, получаемой человеком от зна- чимых для него людей. Психологический облик каждого из нас может давать Основания и для недовольства, и для одобрения, похвалы. Порой в межлич- [остном контакте первая позиция дается и реализуется легче, чем вторая, тогда :ак оптимальным, пожалуй, является их сочетание. Любовь, внимание, ува- сение к партнеру, которые он реально чувствует, создают тот необходимый юн психологической поддержки, принятия, который делает человека воспри- ДКмчивым к критическим суждениям в его адрес. А. П. Егидес ВСЛАСТЬ ЛИ ВЛАСТЬ? На первый взгляд правдива мысль Л. Н. Толстого о том, что все счаст- ливые семьи похожи, а каждая несчастливая несчастлива по-своему. Но мы беремся доказать, что в несчастьях есть свои закономерности, которые не разглядел-таки великий писатель. Итак, у каждой супружеской пары свои особенности, но мы поведем речь о проблемах, закономерно повторяющихся, которых можно было бы и избежать, если знать о них заранее. Итак, проблема проблем - лидерство в супружеской паре, власть в семье. Если противоречий в семье нет - кто-то подал мысль, а кто-то ее при- нял, - то и сложностей никаких. Если расхождения непринципиальны - кто- то поканючил, другой снизошел, - и тоже без коллизий. Можно убедить, призвав на помощь логику и приведя аргументы, что предложенный вариант супругу просто необходим. Но если вскрываются непримиримые противоречия в интересах, то обычно обращаются к средствам принуждения. Вот и давайте разберемся в них. Такая теорема: в первые годы супружества почти все рычаги власти у жены, а к двадцатому году совместной жизни, если пара не распалась, они почти все переходят к мужу. Ее надо доказать. Кто над кем будет властвовать, будет зависеть от того, кто в ком больше нуждается. А это в свою очередь зависит от того, кто легче может найти замену <худшему> на <лучшего>, который будет послушен (при том, что в других от- ношениях он и она нравятся друг другу). Кто в молодости привлекательнее для противоположного пола? Конеч- но, девушка. Она расцвела, она лебедушка, царевна-лебедь. А он едва вышел из состояния гадкого утенка, лебедем он станет в тридцать. Она привлекатель- на не только для его ровесников, но и для повидавших, со связями, с деньга- ми, опытных в сексе, решивших проклятую квартирную проблему. А он пока по отношению к более старшим неконкурентоспособен. Далее. Она лучше общается, или скажем научнее, у нее лучше развита психотехника общения. Девочки-подростки вовсю щебечут, мальчишки же пока в разговоре использу- ют одни междометия. К свадьбе он научается разговаривать уже простыми предложениями. Ну а его соперник, тридцатилетний, тот к ласкам и сказки прибавит, и голос у него льющийся, бархатный. К чему это мы? А к тому, что при разрыве у него и тут меньше возможностей. Ей, чтобы познакомиться, достаточно лишь бросить взгляд, она грациозно принимает ухаживания. А он и хуже знакомится, чем его конкуренты, и хуже ухаживает. Не надо принимать напускную и, как правило, неуспешную развяз- ность юношей за раскованность - это как раз от неумения. Ей в новых контактах деньги не нужны - за ней ухаживают. Ему нужны. Как видим, замену ему осуществить труднее, а значит, он более зависим, чем она. Следовательно, она, а не он может сказать и говорит: не хочешь делать, как я хочу, - расходимся... HV. а Как бУДУТ ЧУВСТВОПатЬ ПН И пня ттпгпр пачгп-ттгд Vmn, хттта v",a4 Когда нам больно, плохо, при разрыве с любимыми мы идем к друзьям - они поймут. Но к ним со своей бедой надо обратиться. Для женщин это так естественно. А для мужчины? Что же я - баба? Не справлюсь сам, а пойду плакаться в жилетку? И он не идет. Она выговорится, выкурит сигарету и ей .здолегчает, а ему, чтобы выговориться, надо выпить. К слову, это одна из Причин мужской алкоголизации. ;,/. Мужская сексуальность в молодом возрасте <играет>, женская же медленно ;набирает высоту. Поэтому при разрыве в этом возрасте он терзается сильнее, 1ем она. К чувству одиночества присоединяются мучения сексуального одино- чества. Что тяжелее, решить трудно. и, Если говорить языком объективных социологических данных, то обеспе- .рнность потенциальными брачными партнерами в возрастной группе до 24 лет ,у женщин всегда была выше, чем у мужчин. йа: Как видим, угроза разрыва - очень серьезный рычаг власти молодой жены. Попробуй с ней не согласись! Цд; Но это еще что!.. Вот когда появляется ребенок, положение молодого 11жа еще более осложняется. По справедливости сказать, плохих отцов больше, "IBM плохих матерей, хотя и такие встречаются. Наш же разговор не о плохих, Ненормальных отцах, коих подавляющее большинство, об отцах, которых как УЙЗ и можно задеть упоминанием о возможном разрыве с ними. Дело в том, llo вопреки законодательству и благодаря всеразрушительным инструкциям зенок при разводе остается почти всегда с матерью. Отец же практически шается прав и по существу полностью <освобождается> от обязанностей. шь одну почетную обязанность он выполняет до 18-летнего возраста своего Венка - платить алименты. Если отец любит ребенка, то разрыв с ним эашен. Вероятно, он тяжелее даже потери жены, все-таки жену найти можно. утрата ребенка невозместима. Учтем также, что отец лишается большей части нажитого и жилплоща- 1, а если оставляет что-то за собой по закону, то терпит моральный урон в азах близких. : Развод для мужа означает также ухудшение перспектив для его прод- Жения по службе в силу социального неодобрения. На женщин, несмотря вих активность в разводах, это не распространяется. Так что и здесь все не в .пользу. Распространено мнение, что женщины более эмоциональны. И это верно, и иметь в виду подвижность эмоций. Она легко может заплакать, но и пере- { от искренних слез к вполне искреннему смеху - в этом тоже женщина. Но Мужчин больше сила эмоционального переживания, их эмоции более энер- ичны. А значит, и стресс, вызванный разрывом отношений, у него силь- 1 даже при прочих равных условиях. А здесь, как мы видим, прочие условия э пользу. Все это вместе взятое делает разрыв для молодых мужей драматич- м событием. Это подтверждается и социологическими исследованиями: менее трети зводов в городах инициировано мужчинами, соответственно более двух тре- й (68%) разводов инициировано женами, но 40% разводов совершают супру- 1, прожившие менее 3 лет, а активность женщин в разводах с возрастом не- Шпгттпннп ттягтйт TiriTTp.f як"татп-(п чр.м жвнптинът. МУЖЧИНЫ начинают па.чвогттт->ся Мы так много уделили внимания этому вопросу в силу его особой пси- хологической важности. Угрозу развода муж воспринимает всерьез и старается его предотвратить послушанием, ну а жена умело использует этот рычаг принуждения. Сначала практикуются пробные разрывы, напряжённость в от- ношениях повышается. Тут применяется и молчание и уход из дома на несколько часов, переезд на некоторое время к родственникам или друзьям с Демонстрацией верности мужу (на тот случай, если развод все-таки не состоится). Это зон- дирование. Если муж не уступает, жена стремится вызвать у него чувство ревности. Она говорит о возможности и допустимости измены И замены, об интересе к ней других мужчин. Иногда дело доходит до демонстративной реальной измены. Мы говорим не об измене, вызванной новой глубокой лю- бовью, а об измене именно как средстве принуждения. Это уже частичный разрыв, предтеча полного разрыва. Это всегда удар по самооценке. Ревность мужчин более глубинная, биогенная. Угроза измены - это очень серьезный рычаг власти в руках молодой жены. Посмотрим теперь, как работает на молодую жену в этой ситуации об- щественное мнение. Ну, бог с ним, с ближайшим окружением - родственники, соседи... А вот вздумал бы муж пойти к жене на работу по поводу семейных конфликтов. И что бы вышло? Правильно, ничего, кроме смеха со стороны коллег, сослуживцев. Иное дело, она на работу мужа обращается. Тут ее ждет поддержка и внимание. Почему? <Дыма без огня не бывает>, - рассуждают сослуживцы мужа. Существует некая готовность общественности к осуждению скорее мужей, нежели жен. Действительно, <плохих> людей среди мужчин больше, чем среди женщин, на этом основании и делается ложный вывод, что средний мужчина хуже средней женщины (ложный в том смысле, что на самом деле не лучше, но и не хуже). К. тому же, если руководитель женщина, она поддержит молодую жену из чувства женской солидарности. А если руководитель мужчина, то вопреки мужской солидарности, а наоборот, из чувства сопер- ничества он опять-таки поддержит молодую жену, хотя, конечно, в мотивах не признается даже себе. Так что молодой супруг боится жалоб своей молодой супруги, особенно если он стремится к продвижению по службе. Но вернемся в супружеский дом. Муж на этом этапе еще не сведущ в домашних делах. Правда, это в некотором роде ему выгодно. Поому-то он и не противится такому положению вещей, хотя проигрыш гораздо больше, правда, это он поймет много позже. Ну, например, оставшись без обеда (это она в наказание не оставила ему еды), он чувствует Себя беспомощным. Но не это главное. Важнее, что она распорядитель кредитов. Он ей деньги отдает, она ему выдает. По рублю на еду, транспорт, по пять на покупки, химчистку. Она же и работодатель в доме. Ну, а если дал работу, надо проконтролировать исполнение, а за нерадивость наказать ворчанием или молчанием. Кстати, когда на лекциях мною задается вопрос, что страшнее, зал единодушен: мол- чание. Ворчание - это хоть и неприятно, но жена еще здесь, рядом, а молча- ние - это заговор, это разрыв, пусть частичный, но это и предвестник полного разрыва. Как-то давно, в газете <Вечерняя Москва> была опубликована моя статья под заголовком <Кухня - дело мужское> в защиту задавленных кухней женщин, и я получил большую почту, в которой главным тезисом был сле- TTr TrvTTT т,ТЛ1/"ГТТЛГиГ.1Т, JI_T TJ rVTTT-ITTTJJl "Т IJ привязанности, которая естественна в каждом ребенке, прибавляется зави- симость <административная>: мама по утрам дает папе рубль, а ему 20 коп. И щ этом отношении они с папой на равных. А вот папа с ребенком возятся с Йзнструктором, мама возится на кухне. Запах, идущий с кухни, опьяняет юих. Наконец мама - маг и волшебник - объявляет: <Быстро марш за стол!> И. отец с ребенком как бы в одном вольере. Для малыша кормилец тот, кто йвит кашу на стол. В результате всего ребенок, даже мальчик, при ссорах дителей объединяется с матерью. Отец в этом случае может оказаться в оляции, избежать которой можно лишь послушанием. <и Ранее мы говорили о более развитой у молодых женщин по сравнению с Йддодыми мужчинами .психотехнике общения и ее значении в уменьшении lipecca, но оставили за кадром один немаловажный момент в супружеском видении - о ее умении <переговорить> его. Представьте себе такую картину: >1уа заказала билеты в Сочи, хотя он предполагал провести отпуск на севере. Цо он уступает, так как спорить нету сил, да и бесполезно. %, Что же касается секса непосредственно в супружестве, то по причине его 1рйее высокой сексуальной активности он зависит от нее больше, чем она от llgro. И поэтому любое его непослушание вызовет у нее отрицательные эмоции, вторые будут угнетать ее сексуальность. Понятно, что в этом случае ни о ЦйКОЙ близости речи быть не может. Но некоторые жены, будучи менее Цисимыми от мужей в силу конституциональной фригидности, просто от- 1ают мужа от супружеского ложа за любую провинность. У меня в клинической Ццкгике был такой случай. Жена говорила мужу: <Помойное ведро не вынес - Щйового акта не будет>. Не надо думать, что жена то и дело устраивает сексуальные забастовки, 1етк мужу на работу с жалобами на него или напоминает, что он бесправен ношении ребенка. Все это может быть выражено намеком, но даже опасе- застзвляют мужа уступать в малом. Он убеждает себя, что по серьезному Дросу он не уступил бы. А что серьезнее? Конечно, если пожар или земле- юение, то жена охотно будет подчиняться мужу, но, к счастью, такое чается редко, и приходится подчиняться ему. Владея рычагами принужде- Я, жена не только использует авторитарный стиль влияния на мужа, но она Днозволяет себе быть категорично-безапелляционной с мужем, дает ему наедине Щедри людях отрицательные оценки, обвиняет, высмеивает. Если муж бывает IIppaB, она реагирует открыто конфликтно, не стараясь смягчить ситуацию. Цдько жены, обладающие гуманной психотехникой, обладающие само- Цециплиной, избегают конфликтных ситуаций и не пользуются средствами (ЙавДуждения. Мужья ценят таких жен и, сравнивая свое положение с поло- Цнием большинства своих собратьев, испытывают счастье. 11; Мы описали ситуации, которые распространены в первые 2-4 года :пружества. Разберем же ситуации, характерные для двадцатого года супру- жества. Тепеоь все пычаги власти переходят в руки мужа. Он заматерел, стал по-мужски красив, понятно, в пределах, отпущенных ему природой. Его даже седина красит. А она уже седину красит. Такова жизнь. К тому же наши женщины просто стараются стареть. Злоупотребляют косметикой, едят не то и не столько, курят, ведут неподвижный образ жизни. Жена, правда, что-то делает со своей внешностью, но это все для посторонних, а Не для мужа. Он тоже не ангел в смысле образа жизни, но природа у него другая. Дольше держится в форме. В плане сексуальной привлекательности все это работает на него. С годами доходы у мужа растут быстрее, чем у жены. Это повышает его ценность нетолько в глазах супруги, но и соперницы. В случае развода он теперь может позволить себе <красиво уйти>, оставив жене и детям все нажитое. Она не утрачивает навыков общения, но у него они по сравнению с мо- лодыми годами стали значительно лучше, так что теперь он и ухаживает умело (она, как и прежде, умеет принимать ухаживания, но все меньше желающих ухаживать за ней!). Он может уже повести даму не только в кино с буфетом, но и в дорогой ресторан. И с друзьями у него полный порядок - они его и выслушают, и помогут в первое время после разрыва с женой, если он перестал хотеть быть мужем и захотел снова стать женихом или вообще свободной птицей. О сексуальном одиночестве уже нет и речи. Замену теперь он найдет без труда. Итак, теперь он жених, имеющий много преимуществ перед молодыми соперниками. Теперь в случае непокладистости партнерши уже он угрожает ей разрывом. Ну, а как же дети? Ведь они продолжают привязывать его к семье. Все это так, но не настолько, чтобы удержать в семье. Подросшие пятнад- цатилетние дети, когда мама несправедлива, могут поддержать и отца. Отец более демократичен, менее мелочен и придирчив, и они объединяются с ним. К тому же власть выражается в каких-либо приказаниях, поручениях: <Поди вынеси мусор>, <Выколоти ковер>, <Вытри нос... ребенку> и т. д. Но папа выходит из-под власти. И тогда она всю ее сосредоточивает на детях, а они в свои 15 лет сопротивляются и могут еще больше сблизиться с отцом. Мать теперь может оказаться в полной изоляции. Когда он был <салагой> в домашних делах, кухня была для него чем-то вроде операционной. И он подчинялся безропотно. Но съездил несколько раз в командировки и понял, что не так страшен кухонный черт, как его малевали женщины. Так что жена до плова теперь им не допускается. Нередко он берет в руки и кассу... И не переговорит его теперь жена. Научился разговаривать. Речь немногословная, но весомая. И сексуальность его стала спокойнее, не такая обостренная, как 18 лет назад. Нет, он еще на сексуальной высоте, если жен- щина ему нравится, но с женой секс менее интересен. У жены же в этот период сексуальность в расцвете, так что теперь он может наказывать ее. Все это увеличивает возможность разрыва. Стресс у жены повышается, у него снижается. Роли поменялись, но напряженность осталась. Жена, предвидя полное одиночество (дети выросли и скоро разъедутся), становится покорной, как в свое время он, но тоже скрепя сердце и скрипя зубами. И муж начинает вести себя авторитарно, напоминая ей ее методы управления и применяя те же рычаги принуждения: <Не хочешь ехать отдыхать на север, найдутся другие ""УТНИПЫ>. OH KnwтVчe.C.1{VI пир.Т(Я"1ЫТ>ЯР.Т<.< п p.p. тпгге- лр-гпгтау ппгтлл-гсчпяа пр- (Читатель, наверное, заметил, что, описывая поведение мужа, мы не слишком затруднялись в подборе фраз. Они почти слово в слово совпадают, 1 когда мы говорили об отношении жены к мужу. И вы, скорее всего, поняли, дембыл вызван такой прием.) , ;1-.. Используя рычаги власти, средства принуждения, муж оправдывается Чдеред собой, перед женой и перед друзьями прошлым ее поведением. Часть жен в этих случаях реагирует на это конфликтно, а некоторые, недооценивая ситуацию, продолжают вести себя по-прежнему. Пользуясь этим, некоторые 11<ужья идут на развод. Ill;-,- Мы описали начало и конец распада семейной пары. Понятно, есть и .Цредина. Все происходит постепенно, и распад семьи происходит у кого-то ""ньше, у кого-то чуть позже. А что же после распада семьи? Но это уже другая ема, Другой сюжет. Кстати сказать, не менее драматичный. Но какпре- вратить подобные сюжеты? Ответы лежат не только в плоскости нашего азговора, есть психологическая культура, которой может овладеть каждый, Icib самодисциплина, есть понимание законов, описанных нами, есть гу- шость, Ьсть совесть, нравственность, понимание другого и любовь к нему. Психологическая консультация вступающим в брак Практическим психологам приходится встречаться с самыми разными Проблемами семейных отношений. Довольно большое место занимают среди эх проблемы женихов и невест, проблемы молодоженов, раздумья супругов, овящихся стать родителями. В период становления семейных отношений, хэрому предшествуют радости и трудности выбора, первый опыт интимности, юдые люди обращаются за помощью к психологам. Предоставим слово психотерапевтам и психологам-консультантам, зрые помогут вам ответить на возникшие вопросы, вместе с вами рассмотрят 1чины возникших трудностей, и, возможно, с их помощью вы сами найдете вильное решение. Консультация первая: как разрешить проблему совместимости, или если бы я был компьютером... С молодоженами беседует писатель и психотерапевт В. Леей Случай, происшедший в одной, из западных.стран, известен уже, кажется, уему миру. Двое благополучно развелись и, независимо друг от друга, обратились электронной свахе с просьбой указать, наиболее подходящую кандидатуру для нового брака. Каждый предоставил машине исчерпывающую информацию о своей персоне. Из многих сотен кандидатур компьютер снова подобрал им друг друга. <А что было бы, если бы они знали о своей роковой совместимости рань- Л11Р - f"nT\f\in f, lILIIMII 11ппЛ1/./Ч Dllllln P\ti 11 Mrinl.t f,. ,nf..- Любезнейший Панург, вопрошая Пантагрюэля и компанию о своих матри- тиальных перспективах, напрасно терял время. <Сомневаешься - не женись>. е сосчитать пар, искалеченных благожелательными советами. Предсказывать 1чные судьбы, по моему убеждению, не должен никто, как бы об этом ни просили. сякое предсказание содержит в себе внушение, которое действует. А любовь не подсказывается и не программируется; любовь жива только верой в свою сключительность, в чудесное отклонение от всех и всяческих <объективных 1конов>, эта вера и есть любовь, сама творящая свой закон. Любовь сама для ебя предсказание. Все любовные катастрофы производятся механизмами, не меющими к ней отношения. Любящим нужно непредсказание, а благословение. Только разум, признающий \ревосходство любви, имеет право на совещательный голос, в этом случае он и <бязан высказаться начистоту. Пришли двое... Вижу их слепоту. Предвижу разлад, тупик, катастрофу. Но я не имею tpaea сказать им это, потому что я хочу ошибиться. И я должен сделать все, тобы ошибиться. Важно всё - и как человек выглядит, и как мыслит, и как пахнет, и любит ни искусство, и на какой ноте храпит. Но что важнее всего?.. Если бы я был компьютером-благословителем, то для программы <Супру- жество> я бы затребовал следующие <гроздья факторов>. (С предупреждающим миганием: <Шевелите мозгами>.) 1. <Ответственность>. - А ну-ка, - помигал бы я, - уважаемые молодые, подайте сюда данные о вашем отношении к самому факту... Может, вы шутите? Может быть, вы ре- шили, так сказать, расписаться в нетрезвом виде? Необходимо узнать, насколько каждый из вас легкомыслен и морально незрел. Не бойтесь, не скажу, только подсчитаю... Установка на создание семьи приличная, можно даже... Ай!.. Эта его компанейская жилка чревата в будущем алкоголизмом. Если ты будешь понежнее, почаще будешь его хвалить... Только ты одна ешь... Но ты умудряешься сочетать превосходство ума с превосходством глупости, к тому же талантлива, это фактор тяжелый, а при его самолюбии... Молчу, молчу, мое дело считать... 2. <Самоконтроль>. -Ну-ка, всё сюда, всё- о вашем здоровье, физическом и психическом. Имейте в виду, брак - это непрерывное испытание нервов, а вы не обучены предупреждать свои настроения, первая же ваша истерика заставит его глубоко задуматься... А он импульсивен и при этом страшно боится за свое мужское достоинство, такой наломает дров при малейшем подозрении... Все в порядке, друзья мои, все в порядке. 3. <Агрессивность>. - Эхе-хе, милые мои... Совокупный балл агрессивности в полтора раза выше критического! Несмотря на великую вашу нежность, сия критическая масса при первом же бытовом столкновении... Понимаете ли, высокая агрессивность при высоком самоконтроле еще туда-сюда: ну, гипертония, ну, язва, мигрень... А у вас... Коза с тигром не пропадет, свою козу тигр, если его не дразнить, защищает, - д-." ,.,,-,"" с, пЛигч", ипс.тке уже многовато... Вы меня не слышали, я мигаю. 4. <Лидерство>. - Два Наполеона под одной крышей полны решимости установить внутри- . семейную демократию. Желаю удачи... Только как вырешите: открывать по но- чам форточку или нет, ведь один .из вас враг духоты, а другой. - сквозняков?. flpocamb жребий? Хватит играть в игрушки, кому-то из вас быть ведомым. Вы .разделите сферы влияния. Одному - внешнюю политику, другому - внутренние дела. Хорошо, а как все-таки быть с форточкой, ведь она с одной стороны внешняя, ;, с другой - внутренняя? А как с детьми, кто будет главный? Папа или мама? "{Примитивная постановка?.. Но ведь ребенок любит единоначалие, ему так проще. iBom если бы вы оба предпочли лидерство скрытое, заблаговременные уступки на зчвд вперед, жертвы пешек ради фигур, а фигур ради партии... Тогда при вашем прямстве и его петушином сатоутверждении еще можно было бы... В вашем случае единственный вариант. . 5. <Сексуальность>. ll - У вас все в порядке, все в идеальном порядке. Ваши темпераменты донельзя ответствуют, вы фантастически друг другу подходите по всем статьям. Вы еобычайно просвещены по теоретическим и прикладным вопросам и неустанно ."Повышаете уровень. Вместе ходите в библиотеки и неуклонно посещаете лекции. Помолчу. 6. <Искренность>. - Нет, так не пойдет. Минус бесконечность - отказываюсь работать. .Если ffmume заключить сделку, при чем здесь я ? Водить друг друга за нос моя программа позволяет. Если неискренен хотя бы один, всё обречено... Что?.. Вы оба уверяете, вы абсолютно искренни ?.. Отключаюсь. 7. <Психологичность>. - Так, а где ваше заявление о разводе? Сразу, сразу, зачем тянуть время Шусту? Ни один из вас даже и не помышляет проникнуться внутренним миром угого. Вы относитесь друг к другу исключительно функционально, как к ролевым lftmoMOM - и/о мужа, и/о жены, - это конец с самого начала. Впрочем, погодите, кажется, ошибся, проклятый диод... Ну, вот, пересчитал, ваше счастье: у V, женщина, есть все-таки зачаточная резонансность. Отказавшись от эгоизма, t могли бы стать медиумом, посвященной... У вас, мужчина, есть шанс развить оникновенность примерно до уровня вашего кота. Вполне достаточно, при условии программированного доброжелательства, как, например, у меня, компьютера. Ткажу больше: высокая (взаимная) любовная психологичность способна блистательно тереть нос и повышенной агрессивности, и лидерским столкновениям, и не- 9статку самоконтроля, и всем прочим несовместимостям, включая и сексу- "ММмую, которой при соединении Ума и Любви просто-напросто не существует. Консультация вторая: несколько советов по семейному общению. Психолог-консультант Ю. Е. Алешина приглашает молодых супругов не только познакомиться с правилами общения в семье, но и опробовать их, проверить на деле В общении люди узнают и начинают понимать друг друга, обмениваются информацией, выражают любовь и нелюбовь. И хотя всю свою жизнь каждый человек практически только и занимается тем, что общается, овладеть искусством общения в совершенстве совсем не просто. А между тем проблемы и трудности в общении с близкими людьми могут привести к серьезным осложнениям во взаимоотношениях. Поэтому очень важно избегать по крайней мере наиболее распространенных и часто встречающихся ошибок. Конечно же, не следует пренебрегать соблюдением простых заповедей обще- ния - внимательно слушать и не перебивать другого, стараться не повышать голос, не использовать тех слов и выражений, которые могут быть неправильно поняты собеседником или же чем-то обидеть и задеть его. Существуют и более сложные правила, соблюдение которых может во многом способствовать решению даже самых сложных проблем. Прежде всего никогда не стоит осуждать то, что другому нравится, или то, что он любит, ведь вкусы у людей могут быть самыми разными, а <правильного> или <неправильного> отношения ко многим вещам прак- тически не существует. При этом необходимо помнить, что, чем больше люди говорят друг с другом о том, что им нравится, тем более они становятся близки и полны взаимного доверия. К частым и достаточно обидным ошибкам относятся ситуации, когда в споре и при выяснении отношений один из супругов использует аргументы типа: <Ты всегда так поступаешь...> или <Ты никогда не приходишь вовремя...> и т. д. В такого рода высказываниях допущены как минимум две серьезные ошибки. Во- первых, использование слов <всегда> и <никогда>, хотя они и звучат достаточно веско, приводит лишь к сложностям и проблемам, поскольку, с одной стороны, ничто в жизни не происходит <всегда> или <никогда>, а с другой стороны, эти слова, будучи достаточно сильно эмоционально заряженными, придают даже самым <пустяковым> высказываниям серьезное звучание и могут больно и незаслуженно задеть собеседника. Именно поэтому при некоторых формах супружеской и семейной психотерапии употребление этих слов в разговорах между супругами сразу же запрещается. Но есть и еще один недостаток у вышеприведенных высказываний. Они носят безапелляционный и однозначный характер, хотя, по существу, являются всего лишь выражением субъективного мнения или впечатления того, кто их произносит. Трудно представить себе пару, в которой один из супругов был бы облечен правом Судить и осуждать другого. И поэтому гораздо лучше было бы выразить то же самое в высказываниях типа: <Мне кажется, что ты довольно часто так ?;м)ступаешь...> или <По-моему, в последнее время ты стал приходить позже, чем обещаешь>. Вообще, следует отметить, что правильнее звучит и легче {воспринимается то, что человек произносит от собственного имени, начиная leeou суждения со слов <я думаю>, <я чувствую...>, <мне кажется...> и т. д., а не Узрекая некие <истины>. В такой форме даже самые обидные слова не так унизительны и воспринимаются не так болезненно. 1Й Многие сложности в общении молодых супругов вызываются тем, что у них Явказываются разными представления о том, что, когда, где и каким тоном itgffltejyem говорить друг другу. Конечно же, точно уловить настроение и переживания jjgfMpmHepa бывает очень трудно, но вряд ли кому-нибудь будет приятно, если супруг присутствии посторонних людей обрывает другого или говорит что-нибудь обидное. вето люди не задумываются о том, что, для того чтобы быть правильно унятым, нужно, чтобы то, что говорится, соответствовало тому, как и угда это говорится. Ведь услышать даже самые нежные слова, но сказанные йсользь, мимоходом, бывает неприятно и больно. Аналогично этому для любого мЦпрьезного разговора или решения также должно быть правильно выбрано место и Ц емя, так, чтобы оба супруга могли не торопясь, спокойно выслушать друг 1 руга и всё обсудить. Тогда ни у одного из них не возникает впечатления, что его 1Нение неважно или неинтересно партнеру. Конечно же, на первый взгляд подобные 1 кОмендации - мелочи, но, как часто бывает, именно они определяют настроение 1 отношение людей друг к другу. Немало трудностей может возникнуть у молодых 1 пругов в связи с тем, что люди неправильно ведут себя в ситуациях, когда у ругого плохое настроение или он (она) чем-то длительное время недоволен довольна). Взаимоотношение многих супругов можно представить как своеобразные чели настроения, на которых они постоянно балансируют, ошибочно пред- лагая, что если у партнера плохое настроение, то другой должен обязательно риложить максимум усилий для того, чтобы поднять его. При этом оба супруга взделяют не имеющее под собой никакого основания, но широко распространенное йблуждение, что настроение человека находится в прямой зависимости от внешних чкторов, в частности от влияния другого. Существует огромная разница между бomoй любящего человека о настроении мужа (жены) и убеждениями типа: <Я шоват, если мне не удастся поднять настроение партнера, я сам должен во по бы то ни стало иметь хорошее настроение, для того чтобы ее (его) настроение оже стало хорошим>. Основная причина, по которой эта стратегия чаще всего речена на провал, состоит в том, что ни один человек не может заставить другого человека чувствовать что-либо. Контроль над переживаниями принадлежит Ьому, кто их испытывает. При этом никогда не стоит забывать, что между Переживанием и событием, которое, с нашей точки зрения, его вызвало, есть це очень важное промежуточное звено. Это звено представляет из себя убеждения, тения и оценки, которые, собственно говоря, и приводят к тому, что ми Чувствуем так, а не иначе. Ведь плохое настроение возникает не потому, (например, что любимая девушка опаздывает на свидание, а потому, что ее Опоздание воспринимается как свидетельство невнимания и пренебрежения. Разновидностью этого же заблуждения является убежденность супругов в юм, что они оба должны иметь обязательно одинаковое настроение. Часто это 13ак.№25 "" приводит к. тому, что если у одного из них неприятности на работе, то они оба находятся в глубокой печа/ш по этому поводу, что только усиливает их негативные переживания и в значительной степени затрудняет выход партнеров из этой ситуации. . Такие ошибочные манипуляции с собственным настроением, часто кажутся супругам серьезными доказательствами их взаимной любви, поскольку: <Если мне плохо, когда тебе плохо, - это значит, что я люблю тебя> или <То, что я стараюсь, чтобы тебе стало хорошо, когда тебе плохо, прилагая к этому огромные усилия, доказывает, что я люблю тебя>. Но где основания думать, что плохое настроение двоих гораздо лучше и легче переносится, чем плохое настроение одного ? Кроме того, если человек по-настоящему любит кого-нибудь, его вряд ли может утешить или обрадовать тот факт, что любимому тоже плохо. Эмпатия и сопереживание совсем необязательно связаны со взаимным <трауром>. Точно так же не имеют под собой никакого серьезного основания и <героические> попытки изменить настроение партнера. Ведь как только становится ясно, что они могут привести лишь к неудаче, что чаще всего и случается, если плохое настроение супруга вызвано по-настоящему серьезной причиной, партнеры начинают ощущать взаимное разочарование и обиду. Истинное же сопереживание состоит в том, что человек вселяет в другого уверенность в том, что он вполне способен справиться со своими негативными чувствами даже в том случае, если они вызваны вескими причинами, приводящими к неприятным и болезненным переживаниям в данный момент. Очень часто, сами того не замечая, молодые супруги фомируют жесткие правила межличностного взаимодействия, которые им самим потом трудно изменить, даже если оба понимают их абсурдность. Укрепившись, такие ошибочные образцы поведения могут привести к тому, что каждый из супругов начинает себя чувствовать естественнее и спокойнее только тогда, когда другого рядом нет и не нужно <улавливать> его настроение и стараться под него подстроиться. Целый ряд сложностей во взаимоотношениях может быть следствием излишней идеализации партнерами друг друга в период знакомства и ухаживания. Конечно же, для большинства людей необычайно приятно быть предметом любви и восхищения, но такие взаимоотношения могут привести к тому, что то, что когда-то было прекрасно и желанно, становится правилом межличностного взаимодействия, а любое неодобрение или несогласие начинает восприниматься. как проявление нелюбви и предательства. И хотя. необоснованность подобных претензий чаще всего и муж и жена понимают, свойство человеческого мышления к абсолютизации неминуемо приводит к тому, что супруги начинают предъявлять взаимные претензии в холодности, черствости и т. д. Следствием этого вскоре может стать повышенная чувствительность партнеров к любым высказываниям друг друга, которая подогревается еще и тем, что каждый осознает, что реа.аъные возможности человека контролировать чувства и отношение другого очень невелики. Парадокс же состоит в том, что чем больше люди предъявляют претензии в том, что их недостаточно любят, тем труднее спонтанно и естественно вы- ражать к ним чувства. Конечно же, в совместной жизни сложностей всегда хватает, и поэтому <при желании> найти почву для взаимных обвинений в невнимании достаточно легко. Но важно помнить, что другой человек ни в коем случае не должен служить единственным источником уверенности и уважения к самому себе, и даже в самом счастливом браке людям необходимо чувствовать себя достаточно независимыми друг от друга и действовать, если нужно, не ориентируясь только на то, приводит "Зто партнера в восхищение или нет. Стремление же любой ценой добиться любви внимания от партнера может привести к тому, что другой, наоборот, Перестанет полностью учитывать интересы супруга. Зачем их учитывать, если у другого их нет и они полностью подменены ожиданием оценки и одобрения со стороны сены (мужа)? "ff: А как себя вести, если семья переживает трудности и проблемы, которые Неминуемо встречаются в жизни? В эти моменты особенно ценны взаимная под- Щержка и помощь. Но часто в таких ситуациях супруги, наоборот, начинают упражняться> во взаимных претензиях и поисках виновного, словно это может править допущенные ошибки или предотвратить их последствия. Такие взаимо- пношения очень быстро приводят к формированию недоверия, стремления унизить колоть партнера и только разобщают супругов в тот момент, когда они должны ни бы стать наиболее близки друг другу. В сущности, такие поиски виновного тоже являются следствием идеа- зированных представлений супругов друг о друге. Молодым людям кажется, что Ktfx жизни не должно быть каких-либо неудач и просчетов, а если же такое ручается, то виновный должен быть найден и жестоко наказан. И вот супруги Указываются в ситуации взаимной борьбы, поскольку ни один из них не хочет Признать себя виновной стороной, о проявлениях, взаимной любви и привязанности есь уже, естественно, и речи быть не может, поскольку тот, кто первый "мелится проявить эти чувства, будет сразу же рассматриваться как про- игравший. И поэтому каждый ведет себя так, что другой воспринимает его как ЦаЬлодного и неприступного, а себя самого как невинную жертву. Ц" Что же может уберечь или помочь избежать такой ситуации ? Прежде всего flf-Мужу, и жене следует отдавать себе отчет, что ошибки и просчеты встре- Щотся в жизни каждого человека. Более того, допускать ошибки совсем нестыд- в, поскольку многие из них являются следствием самых добрых чувств и побуж- ений. Попытки же обвинить другого и поиски виновного никогда и никому еще в вешении проблем не помогли. 1 Конечно же, далеко не все трудности, которые могут возникнуть у молодых Кругов, перечислены и упомянуты здесь, это всего лишь некоторые примеры тех Проблем, которые встречаются в начале совместной жизни. Помочь же избежать ie, как и многих других, может прежде всего доброе и внимательное отношение уг к другу и желание не устранить раз и навсегда все возможные сложности, а гшать доброжелательно и спокойно те <задачки>, которые ставит перед людьми знъ. Коне у ль тация третья: что должны знать супруги о сексуальности. На этот вопрос отвечает ., врач-психотерапевт А. П.Егидес ...... .;.В супружестве одно из важнейших мест принадлежит сексуальной жизни. Ци. ffftO, как деликатно выражаются сексологи, гармонична, то становятся лучше и супружеские отношения в целом. .".,",, Конечно, часто сексуальность расстраивается из-за плохих межличностных огЦвт.ений упругое, которые, в свою очередь, могут быть сопряжены с отсутст- вfiH.ftoбвu. Но нередко явную отрицательную роль играет недостаточность знаний, ymw и навыков в сфере сексуальности. \пЗнания инавыки- вещь, конечно, наживная. Но, увы, часто супруги бывают cUftbf с толку ошибочными представлениями, бытующими в народе, или даже щрассудочными убеждениями, распространенными среди людей, считающих себя срмцалистами. Дело в том, что научно-популярные Книги и статьи, затра- гщЦцпощие сексологические темы, на сегодняшний день написаны в подавляющем (Кмьшинстве урологами и гинекологами, считающими себя вправе вторгаться в эи-.вопросы на том лишь основании, что они профессионально занимаются бЦцзнями половых органов. Но лечение воспалительных процессов в урогенитальной oiffcmu имеет так же много точек соприкосновения с протеканием полового акта, KjSK подбор очков при близорукости с восприятием картин Рембрандта. За <половое Щсвещение> берутся и венерологи... на том лишь осиовцнии,чтоони знатоки Щезцей, которые лишь передаются через половые органы. Шутки ради конста- тируем., .что во время полового акта можно заразиться и гриппом. .Тогда и текциоциеты должны считать себя достаточно компетентными в этой тонкой сфере В то время как сексопатологи редко брались за перо, предпочитая, видимо, Дчтъ, а не - да простят мне коллеги этот мягкий упрек - предупреждать бйццзненные явления в сексу альной.офере.. ,.,. . . ... . . . л-...?.то же.в.р.емя супруги по уровню знаний и.умений в этой области должны бЬllffll,>, говоря .уже не в шутку, а абсолютно всерьез, не ниже профессионального сеусолога, ведь они, без всякого преувеличения и иносказания, профессиональные МУс и жена. Другое дело сексопатрлогия - тут явно не надо соревноваться. Это такая же узкая специфическая сфера, как, скажем, микрохирургия глаза.. ,:.. Наверное, мы поступим правильно, уделив больше внимания именно расхож- дению, между научной трактовкой и морализаторством, уходящим корнями в христианскую регламентацию. Но вначале несколько общих слов. Можно понять первых христиан, ополчившихся на бездуховный и бездушный, часто жестокий секс римской, знати во времена Римской империи. Но, как это часто случается., вместе с грязной водой был выплеснут и ребенок. А врачи прошлых веков и нескольких десятилетий нашего века (именно они вслед за священниками стали основными законодателями.сексуальных,норм), некритично усвоив религиозные запреты, приписывали тем или иным сексуальным, явлениям болезнетворное начало. В сущности, запрет был на/южен на все, что не служило непосредственно, зачатию. 1й "французский писатель Анатоль Франс в <Воззрениях аббата Жерома Куаньяра> вписывает святошу, который ввел. для супругов, если тик можно выразиться, С" .цодежду - балахончики с отверстием посредине. Врачи, говоря образно, сделали же. Не все врачи. Часть из них - это в основном психотерапевты - за рубежом 1. нас были более гуманными и соблюдали принцип <презумпции невиновности> в Цпцошении тех сексуальных явлений, которые подвергались этакому медицинскому ffftpaKU3My. Если вред не доказан, полагали они, то подозреваемый феномен Щаодсуден. Более того, предположения о вреде ряда известных явлений в сексуальной у1Цзни были проверены и отвергнуты. Оказалось также, что многие ранее <плохие> ТЦЦсуальные действия и вовсе настолько целесообразны, что сейчас их рекомендуют Щяользовать. И психотерапевтические усилия врачей даже бывают направлены что, чтобы пациент научился им. : Вот такие парадоксы с сексом. Итак, сексология снимает запреты. С чего они снимаются? В первую очередь с любых взаимных сексуальных действий, ц бы они ни производились и на что бы ни были направлены, если это приемлемо гриятно для мужа и жены. Профессор С. И. Консторум еще в эпоху культа fHOcmu провозгласил, что коль скоро супруги любят друг друга, то в этой любви (все дозволено, а профессор Н. В. Иванов во времена хрущевской оттепели, родившей сексологию, даже в эпоху последующего застоя чуть иначе, но выразил .же мысль: супруги должны придерживаться принципа <весь твой, вся твоя>... у Мы не зря говорим здесь об эпохе культа личности, ведь в эту пору никому чего из нормальных человеческих <слабостей> не дозволялось. И не зря говорим об jxe застоя, ведь тогда все дозволялось, но далеко не всем. Сексуальные нормы, ные нам самой природой, были буквально затерроризированы воинствующим стианством и военным коммунизмом, в сфере сексу.альньк нравов не сменившимся ке на короткое время чем-то наподобие нэпа. ., В результате такого подавления больше страдает женщина. Будучи за- уженной по дому, в большинстве стучаев она не может быть вознаграждена за мужем хотя бы в интимной сфере, потому что <низя-я-я>. Ну так вот, <зя- ы>! Конечно, и мужчине хотелось бы полнокровных переживаний, однако чщина, даже достаточно темпераментная, которая по индивидуальным своим Ценностям может испытать оргазм, в силу сексуальной скованности своей и ка из-за этого <низя-я-я> не получает этих ощущений, т. е. она обделена больше муж, - он-то уж хоть оргазм получит. Но женщина не только труднее и гьше возбуждается, ее сексуальность легче, чем мужская, тормозится разными "рахами (например, опасением нежелательной беременности). Подавляется она антисексуальными настроениями в обществе; ну а сам муж - ведь он пред- Чщавитель общественности... J. А что если бы утвердился sex without uUt ~ секс без чувства вины, как назвал рю книгу один из родоначальников сексологии Хавелок Эллис? Что тогда было бы йдо? 1 Надо было бы учесть, что сексуальная стимуляция, нужная женщине для остижения оргазма, должна быть достаточной - выразимся наукообразно - в вличественном и качественном отношении. Прежде всего, необходимое время стимуляции от начала близости у женщины о средним темпераментом около 20-25 минут. А мужчине, для того чтобы возникла рекция (увеличение и выпрямление полового члена), достаточно чаще всего минуты - ух; и с момента имиссии (запомним и этот несложный термин, означающий 1 "1 введение полового члена во влагалище) до семяизвержения с оргазмом проходит тоже около 2 минут. Это норма, физиологическая норма. Женщина же почти всегда принимает тот сценарий сближения и близости, который ей предлагает муж, а в этот сценарий входят сексуальные действия, достаточные для воз- буждения его, но часто недостаточные для того, чтобы жена испытала оргазм. Очень важен для женщины этап предварительной сексуальной игры, который сексологи музыкально-поэтично называют прелюдией. Термин, впрочем, не вполне точный. Этот период должен занимать, смотря по темпераменту женщины, от 15 до 30 минут, в то время как сам coitus (соитие) может быть существенно меньше по времени. В ходе игры ласки пусть будут направлены на <подгото- вительные> эрогенные зоны, подробное описание которых заняло бы довольно много места, поэтому отметим, что у женщин по сравнению с мужчинами они более разнообразны и по расположению, и по способам стимуляции. Муж и жена смогут узнать об особенностях, эрогенных зон, если проявляют творчество и будут открыты, навстречу друг другу. На всех этапах он должен быть нетороплив и заботлив по отношению к жене. В частности, предметом его заботы должно быть время собственно коитуса. Даже если женщина достигла высокого уровня возбуждения в предварительной игре, трудно допустить, что сексуальная стимуляция в процессе двухминутного соития будет всегда достаточной для получения женой оргазма. Для женщины <физиологическое> время здесь весьма вариабельно. Кроме того, она, как мы уже говорили, более тормозима, чем мужчина. Возбуждение может пройти из-за внешних помех (пискнул в комнате рядом малыш, осенила мысль, что она неправильно посчитала цикл...). Поэтому мужчина должен уметь управлять собою, уметь продлить акт, не допуская оргазма-семяизвержения до получения разрядки у нее. На это может уйти еще минут 7-10. Для увеличения времени коитуса он перераспределяет внутреннее внимание и старается производить такие действия, которые больше стимулировали бы ее оргазмогенные зоны и минимально - его. Этому некоторые мужчины научаются сами, а некоторых обучают сексологи по методикам (на первый взгляд, это слово в приложении к такой тонкой материи, как сексуальная любовь, звучит дико, но что поделаешь - наука требует терминологии) американцев У. Мастерса и В. Джонсон (к слову сказать, они муж и жена), чеха С. Кратохвила... Регулирование длительности коитуса санкционируется и нашими ведущими сексопатологами. В книге под редакцией профессора Г. С. Васильченко <Общая сексопатология> го- ворится, что <банальная> пролонгация, т. е. не в момент семяизвержения, а до этого, не вредна для здоровья мужчины. Ну а что же серые кардиналы от медицины? А они и здесь диктуют супругам количественные параметры: сознательное, <искусственное> затягивание (про- лонгация) полового акта мужчиной вредно для цего, оно может сказаться импо- тенцией. И не подозревают они, что фактически организуют супружеской паре <импотенцию> - невозможность удовлетворить жену. Важно и другое - для женщины пролонгация не только полезно-приятна, как, впрочем, и для мужа, но без нее женщина испытывает дискомфорт, дистресс, влекущий за собой реальные, а не вымышленные заболевания. Ведь энергия, мобилизованная в результате поло- вой деятельности, должна быть <сброшена> в процессе оргазма, но, будучи задержанной, она способствует хроническому повышению артериального давле- ния (а это путьк гипертонической болезни), хроническому застою в половых органах (вот вам и безмикробные воспалительные процессы), обескровливанию желудка и -8 лимечмка (что скажется язвами). Это телесная сфера, но будут и психоневро- ы.:сневрастеническими проявлениями, с истерическими, депрессивными, ипо- ндрическими... У кого-то сформируется и невротическая фригидность (хо- дность). - . . . .... ifc. То, что говорилось выше об оргазме, не относится приблизительно к 15% еенщин, которые не получают его вообще, не тяготеют к сексу, хотя и не цщотятся им. Это <конституционально фригидные>. Здесь свои трудности. Жена jjye узнает, что она не такая, как все, и мучается этим. Муж .считает, что йм, его не любит, или требует, чтобы она лечилась. И вот начинает навора- щцаться снежный ком невротических переживаний. Но не стоит переживать. йо не болезнь. Это вариант нормы. Половая холодность ведь может передавать- fil.наследственными механизмами. Но если. муж любим, и любит ее, она вполне ожет быть счастлива в супружестве. ";,..., Мы говорили о сексуальных .трудностях жены, но и жене надо думать о у:же. Она должна тоже проявлять заботу о его сексуальном возбуждении, управлять ласки на его эрогенные зоны и стремиться создать телесный комфорт. рэтом надо иногда преодолеть в себе чрезмерную, чаще всего невротическую, Ццшдливость и брезгливость. Игра-прелюдия и коитус всегда включают собственно психологический тонент, который может быть свернут до бессловесных неосознаваемых мческих и жестикуляционных <микроэлементов>, но может быть осознанно вит и разветвлен... Здесь и восхищение друг другом, и слова любви, и нежные, : бы несексуальные ласки. Но все это может быть насыщено и сексуальным держанием. Диапазон широк - от разговора, регулирующего телесное сексуальное щмодействие, до совместного фантазирования на сексуальные темы. Чувственное Суждение одного супруга должно тут же приниматься и сопереживаться другим. Если все то, о чем мы говорили, воплотится в жизни, то в целом духовно- иевно-плотская супружеская любовь проявится с возвышающей остротой. Эта проща нужна не только как условие достижения оргазма,-..она важна сама по ебе, ибо и муж и жена должны насытиться друг другом, насытиться даримыми ууг другу телесными и словесными сексуальными ласками и более энергичной ксуальной стимуляцией, чтобы запомнить и быть счастливыми друг другом при ратких и долгих разлуках. \Ну, конечно же, сам по себе экстаз перед оргазмом и драстание внутреннего чувства сладостного возбуждения со всеми тонкими Чествованиями, идущими от эрогенных зон, значат очень много для личности и в амый момент близости... :/. . Отсутствие же плюсовых эмоций и наличие отрицательных скажутся на отношениях супругов. Невротическая фригидность приведет к изменам мужа (раз кена отказывается от выполнения супружеских обязанностей, то я могу изменить) .жены (раз он <импотент>, то я имею моральные основания изменить...). А это удет, возможно, звеном в цепной реакции, ведущей к разводу. Поговорив о запрете на продление полового акта, мы не можем не оста- новиться на запрете, касающемся ритма половой жизни. Вот муж и жена встретились после разлуки... Они стараются выразить свою любовь друг к другу tfgteM, что вновь и вновь сливаются воедино. А на это есть медицинский шщамп- Цэксцесс, или менее медицинский, а более морализаторский - излишества. В Ощитированной уже нами книге <Общая, сексопатология> пишется, что при не- регулярной половой жизни люди стараются вознаградить себя за воздержание и насладиться впрок и что это безвредно, так как происходит не истощение, как ранее полагали, и лишь утомление. <Моралисты> волнуются, что если супругам разрешить (т. е. не запугать их <последствиями>), то это что же будет? Ведь они целыми днями и ночами напролет будут заниматься только сексом, а как же работа? Авторы коллективной монографии под редакцией Г. С. Васильченко пишут, что этого не произойдет, так как при доступности секс становится менее интересным. И все отрегулируется само собой. Есть ведь масса других очень привлекательных занятий. Ну а коли физик занимается лирикой, добавим мы, то это пойдет на пользу физике, так как счастливый человек продуктивнее в творчестве. Если говорить о нормах, то все зависит от половой конституции. Слабый тип (но это тоже не патология) через 2-3 года супружеской жизни переходит на ритм 2-3 раза в неделю. Сильный тип может проводить в течение многих лет по 2, скажем, половых акта в день, и это нестрашно. Один мрачный <врач> из прошлых времен по имени Эфертц отпустил мужчине независимо ни от чего 5400 половых актов. Узнав о такой цифре, люди начинают <регулировать> ритм, а если это уже более старший возраст, то начинают волноваться всерьез. В среде наших <специалистов> находятся последователи такого взгляда, и, если возник какой-то сбой (не болезнь!), они <лечат> половым покоем, превращая мужчину в полового покойника... поскольку сок предстательной железы, не извергаясь время от времени в составе семенной жидкости, а всасываясь в кровь, подавляет выработку половых гормонов, и потому возникают застойные явления в пред- стательной железе, а это способствует воспалительным процессам, которые, в свою очередь, не способствуют половой жизни! А каково темпераментной жене, особенно когда она становится чуть старше и кривая половой активности идет у нее вверх? Поверим профессору Г. С. Васильченко, который высмеивает Эфертца, и отдадим все на откуп самим супругам, пусть-ка и здесь решают все сами. Понятно, что мужчина и женщина созданы друг для друга, а не каждый сам для себя. Но вот муж и жена в разлуке. Мечтая друг о друге и представляя себе друг друга, они совершают в воображении половой акт. При этом прибегают к стимуляции своих эрогенных зон, в том числе и расположенных на половых орга- нах. Да, да, речь идет о явлении, обозначаемом страшным для многих неосве- домленных людей словом <онанизм> или другим, более медицинским и как бы менее поэтому страшным термином <мастурбация>. На большом количестве людей было выяснено, что к мастурбации прибегают 62% женщин и 96,3% мужчин. Все современные ученые рассматривают мастурбацию как явление естественное, как заместительный феномен. Нет реальной желаемой половой жизни - мастурбация. Есть - ну тогда зачем же она? Прикосновения к половым органам приятны, и это знают все дети. Но под собственно мастурбацией понимаются все же целе- направленные сексуальные действия для достижения оргазма. Мастурбация не болезнетворна и не является симптомом никакого заболевания. Правда, в некото- рых состояниях, при тяжелых психических заболеваниях вследствие резкого усиле- ния полового влечения возникает чрезмерное мастурбирование, но аналогично этому может быть резкое повышение аппетита, никто же не скажет, однако, что хороший аппетит - симптом болезни. Изложенной точки зрения придерживаются все цитированные мной авторы, но не в одной, а во многих <научно-популярных> Книгах, изданных громадными тиражами, пишется о вредном воздействии мас- Щурбации на психическое и телесное здоровье и потенцию. Попробуйте спросить gtoбoгo мужчину: чего с меньшим содроганием он лишился бы, представься такой мрашный выбор, - потенции или правой руки? Вряд ли кто-нибудь решится (паться с рукой... Мужчина, входящий в 96,3% нормальных людей (человек с рстаточным гормональным уровнем в условиях невозможности половых кон- НтЛтюв, даже если и пытается удержаться от мастурбации, практически всегда .выдерживает, а открывая для себя таковую форму сексуальности, он чаще его испытывает определенную удовлетворенность), прочитывает этот ан- чаучный, уходящий корнями в библейские запреты, вздор. И мы наблюдаем селые невротические состояния, вызванные этими запугиваниями, иногда при- щие к самоубийству. На <телефонах доверия> прибавляется работы, тли-то яснят про безвредность мастурбации, там работают психотерапевты, да не дый дозвонится, да и не везде эти телефоны установлены... Успокоим неко- чых особо тревожных людей - в научно-методическом центре сексопатологии пюраживает тот мужчина, который не мастурбировал, в этом случае скорее fggo было недоразвитие сексуальной функции... ;;. Женщинам импотенция не грозит, но и их затравить тоже надо. Так вот - ригидность это от онанизма>. В книге профессора А. М. Свядоща <Женская сопатология> говорится, что если Женщина испытывала оргазмы при мастур- цци, то она легче будет получать их с мужчиной. А в книге С. Кратохвила писано об аутостимуляционном тренинге с целью преодоления аноргазмии. Женщина мастурбацией приучает себя к извращенным способам удовлетворе- я>, - заботливо вещают морализаторы от науки. А по мысли Имелинского, она укрывает свои более вариабельные по расположению и способам стимуляции военные зоны, о чем может поведать мужу, и он будет проявлять заботу о уей любимой, зная, что же ей приятно и что нужно для оргазма. Мужчины, по мнению некоторых сексологов, могут использовать мастур- цию, коль скоро она безвредна. Помимо того что она приносит частичное сек- (ильное удовлетворение в конкретном случае, мастурбация гармонизирует супру- ескую жизнь в целом. Мы уже говорили, что сок предстательной железы, вса- ваясь в кровь, подавляет выработку половых гормонов. Любая супружеская пара, реченная на частые продолжительные разлуки (семьи моряков, геологов и т. д.), з мастурбации мужа обречена на сбои в половой жизни вследствие пониженного овня половых гормонов. В заключение хотелось бы напомнить женщинам о том, что часто их мужья нимы. У них уязвимое самолюбие, и на сексуальную функцию мужчин могут отрицательно повлиять высказывания типа <ну. ладно, хватит>, <ну что ты от еня хочешь>, <глупости все это>... Если вы хотите сделатьмужа несостоятель- ым сексуально,, накручивайте при нем почаще волосы на бигуди, чтобы завтра ми любовались сотрудники, а улыбки и легкий грим - тоже чужим людям. Напомним, что сексуальность не может рассматриваться вне межлич- остных отношений супругов. Когда ночи жаркие, а дни холодные, сосуд любви ассыплется быстро в прах. Сексуальность должна быть естественным про- должением теплых отношений супругов, здесь возникает возможность для той Открытости, которая может быть именно между супругами и немыслима в боль- Чриинстве случаев между просто сексуальными партнерами, и потому да здравствует супружество! Л 1 Консультация четвертая: естественность воспитания, или о чем задумываются супруги, решившие стать родителями. В разговор вступает психолог-консультант А. С. Спиваковская Бежит время, стрелки отсчитывают мгновения семейного счастья, боли и радости, и горькие минуты. Супруги учились жить друг с другом, налаживали уязвимый и тонкий механизм супружеского общения. И вот наступает момент, когда приходит желание иметь ребёнка. Все те мысли, чувства, переживания, с которыми супруги относятся к появлению первенца, очень важны, ведь то, какими родителями мы станем, зависит от всей нашей предшествующей жизни, от того, какие отношения складывались в нашей семье, от нашего собственного детского опыта. Родительские установки, позиции зарождаются задолго до появления ребенка на свет. Готовясь стать родителями, супруги всерьез задумываются о том, что же это такое - правильное воспитание, станет ли эта новая жизнь безграничным счастьем или тягостным трудом. Чаще всего срабатывает особое чувство, ощущение, что воспитание ребенка - естественное для каждого человека дело. И это очень правильно. Но попробуем проанализировать свои мысли и чувства, попробуем представить, какими родителями мы будем. Вероятно, ни один будущий родитель и ни один психолог не смогут дать окончательного ответа на этот вопрос. Но это вполне естественно, если подходить к воспитанию как к творческому процессу, ведь творчество индивидуально и беспредельно, оно не знает границ. В этой безграничности и заключено существо любви родителей к своим детям. Любя своего ребенка, созидая его жизнь, мы преодолеваем ограниченность собст- венного земного существования. Уметь любить ребенка - значит много думать, много переживать, искать, отказываться от сковывающих шаблонов, Привычек/предрассудков; учиться бить родителем-значит учиться любить и уважать самого себя. У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы. Но одних знаний мсью. Я.. Корчак подчеркивал, <что ни одна книга и ни один специалист не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения>. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не Сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно пред- ставляют, что ребенку должно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных jfe А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с S!Лвм-mo новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли "наказанию за проступок, тут же считают, что были неправы? Все неожиданное гЦповедении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются "вторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто одозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство fax будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния <улицы>, Ыражают сомнения в психическом здоровье детей. До-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших роди- "лей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность никак содействуют успешному родительству. При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого тимума, идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой валютной нормы не существует. Действительно, можно ли думать, что за цгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, вершенно точно и правильно выполняли все требования, какие предъявляются к <спечению роста и развития ребенка? Конечно же, нет. Ведь быть родителями л учимся, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты ктерства и профессионализма в любом деле. . В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сом- >ния, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Вос- стание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к тям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг ff друга, как не похожи один на другого дети. Невозможно расписать требования воспитанию в семье, которые бы одновременно подходили абсолютно всем. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидула ьны .неповторимы. Хорошо известно, что в одной и той же семье родители вос- ппывают детей по-разному, хотя бы уже потому, что к моменту рождения чорого ребенка они во многом изменились сами. Представим себе, что родители во всем совершенны, знают правильный пвет на любой вопрос. В этом случае они вряд ли смогут осуществить самую явную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоя- ельному поиску, к познанию нового. Не случайно многие родители, желая побудить ртей к самостоятельному творческому подходу к жизни, подчеркивают свои совершенства, показывают детям, что сами многого не знают, не все умеют, е во всем добились успеха. Ведь дети должны стремиться превзойти нас, родителей! только так может осуществиться связь времен, только так происходит прогресс ?ловечества. Можно ли очертить направления поисков, которые помогут будущим одителям совершенствоваться в этой роли? Можно ли сформулировать основные равила, которым необходимо обязательно следовать, воспитывая как одного, uiK и многих детей? Да, можно. Правила на первый взгляд просты и хорошо звестны каждому из нас. Это любовь и независимость. Однако глубокое про- уувствование и понимание, а главное, постоянная реализация этих условий совсем просты. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности п..,", vn-wnin иоппйр.ка. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни, а в конце жизненного пути родители и дети становятся духовно все более близкими. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родите- лей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственно жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмoцuoнa.lьнoгo и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Может показаться, что напоминание о необходимости любви к ребенку - дело не нужное. Хорошо известно, что любовь к детям, забота о подрастающем поколении cmoiiu нравственной нормой жизни нашего общества, нравственной нормой поведения большинства родителей. И тем не менее подчеркивание не- обходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Оглянемся вокруг: не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. К сожалению, нередко психологам, работающим с подростками, приходится на- блюдать, с какой горечью признаются они в своих сомнениях относительно родительской любви. Совсем не редки высказывания родителей типа <не такого ребенка хотели мы шеть>, <не осталось у меня к нему любви>, <мы все ему отдавали, а он не понял, не оценил>. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. А чем, как не ошибками в реализации родительской любви, можно объяснить появление у дошкольников на вопрос о маме, наряду с ответом <моя мама - королева>, ответов <моя мама - баба-яга>, <моя мама некрасивая> ? Эти наблюдаемые психологами факты заставляют еще и еще раз напомнить будущим родителям, что главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребёнок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношениях супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правшьное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям мобовь к ним, полагая, что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это кщрцдодит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть llyw? утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают jigffu недостатке любви, когда создается некий эмоциональный, дефицит, когда щмебенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Цпушение. ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит .ни от "Цир/емени,. которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок " ffJua или сранне?о возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с еспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание птериал-ьных затрат. Более того, не всегда видимая всем заботливость иных дителей, многочисленные занятия, в которые включается по их .инициативе ебенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. <Как fe внушить ребенку уверенность в родительской любви?> -спросят читатели, 0m- чцщ. несложен. Делайте все, что вы считаете нужным и возможным сделать для щшего ребенка, но всегда заботьтесь о поддержании и. сохранении контакта с ним. ;,., Это единственно правильный путь. Глубокий постоянный психологический онтакт с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в инаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт не- ходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и реукивание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и узнать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - ваша искренняя заинтересованность во что происходит в жизни ребенка, ваше искреннее любопытство к его дет- пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, ваше желание понимать, ие желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в дуще и знании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и Появления этого контакта широко варьируют в зависимости от возраста и Шивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями йхологического контакта между детьми и родителями в семье. Р. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже 1младенцем. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между fnbMU и родителями, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка врослого.друг с другом. . .... .<. 11 Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические урактеристиКи? Главное в установлении диалога-это совместное у стремление к. Щим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных йствий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядови оценок. ЧаЩе всего Чочка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях <пытй. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направлен- стй к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать; какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, Волжен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в убщей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно ЦМоёда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все еецелии ъ"впаны, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция <над> ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той Мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собст- венных достижениях, собственном совершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разно- образные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: <Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей>. Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания <тонких истин детства>. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Прекрасно писал об этом В. А. Сухомлинский: <Чтобы иметь доступ в чудесный дворец, имя которому - детство, мы должны перевоплощаться, становиться в какой-то мере детьми. Только тогда нам будет доступна мудрая власть над ребенком>. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте. Д . ,?.> Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На пси- Ц хологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется Ц принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права щ ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе Цй непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое ц существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним ? Прежде ff всего необходимо с особе.нным вниманием относитм-я v и" "" " - "- tf/)tTM.,- " - - отказаться от негативных оценок личности ребенка или присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: <Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!>, <Да зачем же я .тебя только на свет родила, упрямец, негодник!>, <Любой дурак ни "твоем месте понял бы, как поступить!>, <Что у тебя в голове!>, <Опять согнулся, как крючок!>. <Смотри, какая красавица нашлась!> Подобные реплики легко -приходят на память каждому из нас. ц Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой ЯЖы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, Нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя Затравило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только ЩЩеверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. <Реже IW советчики, чаще суровые судьи>, - критически подчеркивал Я. Корчак. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов Sit. достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия. - это це <люблю, потому что ты - хороший>, и <люблю, потому что ты есть, люблю Пупакого, какой есть>. Д Предвижу возражения: <.Если хвалить ребенка за то, что есть, он оста- Оовится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь, сколько у него не- ХОостатков?> Здесь необходимо дать некоторые разъяснения. Во-первых, вос- уаитывает ребенка не одно только принятие, похвала или порицание, воспитание "Простоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни lQf: семье. Здесь же речь идет о реа.ч.изации любви, о созидании правшьного эмо- Юионального фундамента, правильной чувственной основы контакта между Цуодителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви " "Оцшкому, какой он есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, ""мстоянное совепшеиствппанур прЛрнкп ип чпичничо к",.,,......".. ..--.- ..цп, nu.n.vu un cino, иширустся ни признании и вере в развитие, а значит, в .постоянное совершенствование ребенка, на понимании бесконечности познания "гловека, даже если он совсем еще мал.. Умению родителей общаться без постоянного 1Осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сшьнов, что есть 1 каждом, даже в самом неблагополучном ребенке. Истинная любовь поможет одителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, QSnonpaeum воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств ffmmHocmu ребенка, на поддержку сильных, сторон души к борьбе со слабостями и несовепшенстйпми ймрсовершенствами. Дl. Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходят шаблонность и стереотипность, оперирование Цациствованными или внушенными схемами. На первый план выступает сози- 1ательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все Ирвых и новых <портретов> своего ребенка.. Это путь постоянных открытий. ; Оценки не личности ребенка, а его действий и поступков важно осу- <мествлять, меняя их авторство. Действительно, если вы назвали своего ребенка недотепой, лецтяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится ;с вами, и уж вряд ли это заставит его изменить свое поведение. А вот если у.обсуждению подвергся тот ил.и иной поступок при полном признании личности следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно <высота будет взята>, а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью. Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личных переживаний детей, появления ростков <соучастия сердца>. Печаль, а не гнев, сочувствие, а немстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей. Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание ослабления этой связи, то родители, напротив, стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь от жизненных опасностей, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое <Я- сам!>, выходе более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Многие трудности взаимо- действия между детьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оп- тимальной дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, при- обретаемыми им в ходе развития, новыми навыками, способностями и воз- можностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоя- тельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, покупках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго Как же найти нужную дистанцию, чем могут руководствоваться при решении этого вопроса родители ? Задуматься об этом полезно еще до того, как принято решение о рождении ребенка. Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с моти- вационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом <мотив>. В личности человека все мотивы . выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, "иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противо- ; наложными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного У построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для .самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная .деятельность, определять, что движет их воспитательными усилиями. 1 Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, 1 какое место в вашей собственной мотивационной системе займет деятельность 1йо воспитанию вашего будущего ребенка. 1;, Рассмотрим некоторые типичные примеры <вставленности> деятельности воспитания в различные жизненные мотивы человека. Попробуем проанализировать, fifcaKoe влияние оказывает та или иная форма сочетания мотивов на реализацию деятельности воспитания. 1 Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как Существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - на- Лравленность на психический облик другого человека. Потребность <ориентиров> в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональ- фмом контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в iKomopoM человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, 4 Ччто другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмо- 1 "циональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек 1 "<независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций. 1 1 Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается <встав- ,1 тленной> именно в удовлетворение потребности эмоционального контакта. Ребенок 1 становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испы- тывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реали- зующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанали- зированная польским психологом -К. Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой потребности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремится в случае необходимости найти смысл в своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитание ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувст- вуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что <жизнь потеряла всякий смысл>. Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение <опекунши>, ко- торая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как <он это всегда плохо делает>, выполняет за него школьные задания, <чтобы ребенок не переутомился>. В результате она получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден. Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспита- ние ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания, состоит в том, чтобы добиться того, что не уда/юсь родителям из- за отсутствия необходимых условий или же потому, что COJUU они не были до- статочно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб- ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...> - Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини- маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо- ---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не- устанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от- стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: <Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков- скую модель воспитания. Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные 1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, 1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка. W 1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза- "tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным> кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. . .Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно "очевидной. .:. Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение 1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать .тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во- первых, у. девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это. самый неприемлемый, самый опасный для психического здоровья ребенка стиль отношения к нему. , Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. Вспоминается такой случай. В психологическую консультацию об- ратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло у сына впервые в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей особенности ребенка. У него сформи- ровалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что дейст- венный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в понимании вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответный сигна.п сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравст- венности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причи- нить боль, о <непротивлении злу>. С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активнос- ти, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. Было невозможно слу- чайно обломать ветку - ведь она тоже чувствует, наступить на букашку - это означает причинить боль, разбить стакан - это же творение чьих-то добрых рук. Ну а когда пришло время ребячьим стычкам и дракам, мама усилила свое воз- действие. Раз и навсегда был наложен запрет на ответный шлепок, толчок или удар. Если у тебя взяли игрушку - отдай, толкнули - ни в коем случае не отвечай тем же, не приняли в игру ~ отойди. Так с самого раннего возраста, с <азов общения>, мальчик был вынужден - а он очень любил маму, верш ей - сдерживать первую, непосредственную реакцию и лишь потом, после задержки и отторма- живания, проявлять ответную реакцию в соответствии с внушенными требо- ваниями. Так возникла эта особенность поведения, а затем зафиксироволась, стала основной причиной заикания. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка. Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной Оказалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания яв- ляется потребность эмоционального контакта, или потребность достижения. или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей ши особенностями детей, сколько рекомендациями избран- ной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных . качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход. Цели воспитания. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, 1 как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего 1 .ребенка... 1, Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - 1 это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. I ffa созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Ведь нет ничего естественнее, чем воспитание собственного ребенка! Когда юная мать .дает первый раз ребенку грудь, она не просто его кормит, она дает ему первый 1 жизненный урок. И это ей сладко, как потом будет сладко высаживать сына на 1 горшок, учить пользоваться ложкой, переходить улицу и т. д. В каждом из нас изначально есть педагогическая жилка. Она дана нам, как голос, как слух, как способность мыслить. Она основа человеческого контакта, контакта универ- llшального, все время передающего знания, опыт, мудрость, доброту... Без нее человечество не выжило бы. <В воспитании детей есть естественность протянутой Щнд помощь руки, так освободите из плена эту естественность!> - эти слова .произносит первого сентября, обращаясь к учителям, мудрая бабушка - опыт- нейший педагог - из повести Г. Щербаковой. Но эти же слова могут быть адресованы 1и нам, родителям: <Воспитание - это протянутая рука, побуждение шагать вперед без страха, потому что вы рядом. А это так естественно учить шагать... 1Дичего не надо в себе ломать, не надо искать в помощь костыли и инструкции, 1цадо просто следовать самому себе. Жить естественно и естественно отдаваткя f своей воспитательной работе. Без жертвенности, без мук...> . Следовать самому себе... <Как же так, - спросят читатели, - говорим о \У.воспитании ребенка, а оказывается, думать надо о самовоспитании?> Да, именно .так. Многими психологическими исследованиями доказано, что успешность вос- Скитания стоит в прямой зависимости от личностного развития, от гармонии ши дисгармонии душевного мира взрослого. Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются ;.на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же особенности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий вызвать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты -грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно, подавленность, робость. Мы уже обсуждали вопрос о связи мотивов воспитания с тем, какая степень самостоятельности предоставляется ребенку. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а также место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности. Гармония душевного мира. Будущие родители могут задать себе вопрос: какой характер человека, какие склонности, какие особенности поведения наиболее необходимы для правильного воспитания ребенка? Кто может быть успешным родителем? По-видимому, успешность воспитания не зависит от какого-то определенного набора личностных черт. <Мамы всякие нужны, мамы всякие важны> - эти известные строчки могут быть осмыслены как признание того факта, что успешность воспитания не определяется наличием каких-то особых, необходимых для родительской роли черт личности. Психологические исследования показывают, что наиболее успешно справ- ляются с воспитанием люди, которых определяет некая гармоничность душевного мира, его открытость, способность к изменениям, способность к анализу. Для воспитания ребенка наиболее приспособлены так называемые самоактуализи- рованные, гармонично развитые личности. В чем же секрет личностной гармонии, каков путь ее обретения ? Почему гармоничная личность способна наиболее успешно выполнять функции воспитания ребенка? Самая общая характеристика личностной гармонии состоит в том, что гармоничный человек старается стать тем, кем он способен стать, иными словами, это человек, который наиболее полно выявляет все присущие ему задатки и способности. Уже из этого самого общего определения становится ясной связь успешности воспитания с гармонией душевного мира воспитателя. Ведь задача выявления всех задатков и способностей ребенка - наиболее важная и основная задача правильного воспитания. По-видимому, тому, кто неустанно работает над собой, выявляя и развивая присущие ему качества, легче научить такой работе и своего ребенка. Идти вместе к единой цели легче. Гармоничные люди непременно вовлечены в какое-то дело, в деятельность, цель которой вне их самих. Они преодолели эгоцентризм, отсчет жизненных со- бытий они ведут не от себя, а от того дела, которому служат. Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них. Выполняя свою работу, активно вовлекаясь в нее, эти люди действуют так, что для них исчезает раз- деление между трудом и радостью. Трудиться для них - значит жить, а жить - значит радоваться жизни. И опять необходимо подчеркнуть, что такой человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может жизнью, общей с ребенком, такой человек, такой родитель легко выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни - создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера - наилучший фундамент правильного, гармоничного воспитания. Гармоничная, развитая личность характеризуется еще и тем, какие цен- ности признаются наиболее высокими. Воспитатель, идеалы которого огра- ничиваются пусть даже самым изощренным и на вид красивым потреблением, вряд ли сможет воспитать истинно гармоничную личность в своем ребенке. Потребление всегда насыщаемо, и только созидание, творчество не знает гра- ниц. Воспитатель, так или иначе основывающий свою жизнь на потреблении, никогда не сможет сделать свой контакт с ребенком свободным, диалогичным и творческим. " Гармоничный душевный мир человека означает способность к полному и живому переживанию, способность тонко и самозабвенно, бескорыстно чувст- вовать. Но ведь именно способность к чувству, к переживанию, к эмоциона.аьному контакту, к любви - самое необходимое требование к родителям, самое необ- ходимое условие правильного воспитания. Умение переживать, отдаваться своим чувствам существует вместе со способностью признавать и уважать чувства и переживания своего ребенка, помогает разбираться в сложной мелодии разно- образных переживаний подрастающего человека. Гармонически развитые личности отдают себе отчет в том, что жизнь ставит перед каждым из нас задачу на выбор. Всякий раз при выборе гармонич- ..ный человек идет по пути личностного роста. Он способен снять ограничиваю- 1ме его привычные защитные оковы, дающие иллюзорное чувство безопасности. Гармоничный человек действует, развивается, преодолевает страх и тревож- ность. 1, Страх, тревога за ребенка - какой матери не знакомы эти чувства ? Но и житейский опыт, и многочисленные психологические исследования показыва- <ют, что родитель, охваченный страхами, находящийся в постоянной тревож- ности, не только не способен установить правильный контакт с ребенком, но, более того, может вызвать в своем ребенке неблагоприятные эмоциональные пе- реживания, исказить развитие его личности. Вот и опять получается, что внутриличностная гармония взрослого, творческое движение вперед вместо тревожных отступлений определяют фундамент, основы правильного воспита- ния ребенка. ; Наряду со способностью творческого выбора для гармоничного душевного мира характерна способность брать на себя ответственность. Это важнейшее личностное качество также крайне необходимо для формирования у ребенка основных, базисных эмоциональных переживаний, для закалки воли и характера. Психологическая ответственность в аспекте воспитания означает определенную (щепень уверенности родителя в самом себе, способность следовать необходимым "правилам, выполнять свои обязательства по отношению к ребенку и другим людям. Безответственный, часто меняющий свои решения, постоянно раскаивающийся в своих поступках, сомневающийся всегда и во всем родитель может либо полностью потерять уважение и доверие своего ребенка, либо совершенно дезориентировать И наконец, еще одной важной характеристикой гармонической личности следует считать постоянное желание познавать и понимать, изучать и наблюдать самого себя, пытаться постичь, что тебе самому нравится, а что нет, что для тебя хорошо и что плохо, что в тебе сильного, а что является слабостью, не- совершенством, что открывает тебя миру и другим людям, а что ставит барьер на пути к познанию и совершенствованию. Человек, умеющий задавать себе эти вопросы, постоянно ищущий ответы на них, может быть хорошим воспитателем хотя бы уже потому, что сумеет так же пристально и внимательно вглядываться в своего ребенка, познавать его формирующийся душевный мир, ставить перед ним задачи на оценку себя и других. Гармоничный человек способен быть поистине любящим ребенка человеком. Старшим, который берет на себя ответственность за младшего. Старший понимает, что знает и умеет больше, но он твердо знает, что ребенок не есть что-то особое, качественно отличное от него самого и принадлежащее к другому миру, он скорее видит сходство, чем отличие. Мудрый и любящий воспитатель старается совершенствовать младшего, пытается делать его лучше, чем он сейчас есть, но не таким, каков есть он, старший, а таким и в тех неповторимых возможностях, в которых может развиваться младший. И тогда действительно становится понятным, что для гармонично развитого человека, для человека с творческим душевным миром нет ничего естественнее воспитания. Так же как он работает над собой, помогая самораскрытию, точно так же он помогает само- совершенствованию и самораскрытию своего ребенка. Творческой личности соответствует и творческое воспитание, гармоничный человек становится гармоничным родителем, и тогда в его общении с ребенком легко и естественно воплощаются мудрые слова Я. Корчака: <Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребенком много вдохновенных минут>. Глава 2 Человек родился При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого оптимума, идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Действительно, можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно выполняли все требования, какие предъявляются к обеспечению роста и развития ребенка? Конечно же, нет. Ведь быть родителями мы учимся, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле. Психологическая консультация Консультация первая: <Внимательное наблюдение, спокойствие, нежность и ласка - основа воспитания малыша>. Так начинает разговор с родителями психолог-консультант О. В. Баженова Родителям прежде всего надо знать, чего не следует делать, ухаживая за новорожденным. Не следует обеспечивать ребенку тщательно обогащенную окру- жающую среду. Младенец еще не нуждается в обогащенной окружающей среде, особенно в первые три недели жизни, когда он редко находится в состоянии полного бодрствования. . Не следует позволять малышу слишком долго кричать. Постоянный и быстрый утвет на плач младенца приводит к установлению крепкой привязанности между алышом и взрослыми, которые о нем заботятся, и поэтому он предпочтительнее, ем пренебрежительное отношение к плачу ребенка, независимо от того, является 1 он осознанным или нет. Не следует бояться брать ребенка на руки из-за боязни избаловать его... зять ребенка на руки - один из наиболее надежных, способов воздействовать на стояние младенца, устранить дискомфорт, заменив его естественным комфор- ом. Кроме того, те отделы нервной системы, которые активизируются, если чть малыша на руки, развиты намного лучше, чем остальные, имеющие отноше- к зрению и слуху. Что же следует делать родителям, <воспитывая> новорожденного? Прежде всего быстро реагировать на крики ребенка и пытаться найти и пранить причину, вызывающую неудовольствие младенца. Для обеспечения и поддержки интереса малыша к внешнему миру нужно давильно разместить около его кроватки подвесные игрушки. Лучше всего под- шивать игрушку на расстоянии 30 см от глаз ребенка и сдвигать ее то вправо, влево, а не держать посередине. Наибольший интерес у детей 2-го месяца 1зни вызывают игрушки, изображающие верхнюю часть человеческого лица. Та- о игрушку родители могут сделать сами из картона, изобразив на нем достаточно матично, но четко глаза, брови, лоб, волосы. Вскоре можно будет играть с ребенком следующим образом: медленно пе- чещая перед глазами малыша находящийся от него на расстоянии 30 слч неболь- ")й звучащий предмет, то останавливая его в поле зрения ребенка, то возобнов- я движение. Предметы можно двигать вверх, вниз, в горизонтальном направлении по кругу. Слежение за перемещением предметов по кругу наиболее сложно для младенца. Можно немного помочь ему, слегка зафиксировав положение головы укой. Ну и конечно, не надо пренебрегать зрительным вниманием ребенка: заме- нив на себе его пристальный взгляд, улыбнитесь ему, ласково что-то скажите <ли попросту погладьте. Учитывая зрительный интерес ребенка к окружающему липу. желательно почаще перемещать малыша с места на место: из кроватки в .-.... ""п, innvnunth паска- Вы уже познакомились с основными психологическими новообразованиями младенца, с теми умениями и навыками, которые формируются у детей на первом году жизни. Поэтому вы можете на время стать исследователями-психологами. Внимательное и спокойное наблюдение поможет ваи лучше понимать малыша, активно строить контакт с ним. А вечером, когда муж возвращается домой, мож- но еще раз всем вместе отметить все то новое, что появилось в поведении младенца. Наблюдать и активно формировать психическое развитие ребенка вам поможет специальная программа наблюдений и общий план воспитательных действий. В программе наблюдений описаны умения и навыки, которые появляются у младенца к определенному возрасту. Помните, что сроки появления новых пси- хических качеств статистически усреднены, поэтому незначительные задержки или опережения не должны вызывать у вас ни изумления, ни тревоги. Программа .наблюдения Возраст - 2-3,5 месяца. В этот период младенец улыбается человеческому голосу, у него появляется выраженный интерес и положительное отношение к людям; совершенствуется большинство зрительных реакций: он все более длительно фиксирует взгляд на предметах, и эта реакция все меньше зависит от расстояния предмета до ребенка. Малыш прослеживает взглядом перемещение предметов и может предвосхищать их появление, рассматривает плоские простые картинки; в моменты бодрствования может вокагизировать, издавая отдельные <гукающие> звуки; он начинает обращать внимание на подвешенные игрушки, рассматривать их, пытается дотронуться до них. Общий план действий. С любовью ухаживайте за ребенком, старайтесь не давать ему долго плакать, успокаивайте или отвлекайте его, пытайтесь найти причину плача и устранить ее. После кормления кладите ребенка на живот на 5-10 минут, повторяя эту процедуру три раза в день. В такой позе ребенку легче контро- лировать движения головы. Привлекайте внимание младенца звучащими игрушками, задевайте за них его рукой, но не вешайте игрушки слишком далеко - ребенок должен до них дотягиваться. Хорошо, если среди подвешенных предметов есть игрушки, похожие на птицу, человечка, животное, т. е. имеющие глаза (подве- шенные игрушки не должны издавать слишком громких или резких звуков). Пока- зывайте ребенку небольшие простые погремушки и медленно перемещайте их перед его глазами на расстоянии 20-30 см, но не дальше 90 см, добивайтесь, чтобы он следил за ними. Ухаживая за ребенком, пеленая его или купая, ласково беседуйте с ним. Делайте паузу после произнесения некоторых фраз, произносите ребенку его собственные гуканья., например звук а. Помешайте ему, когда он вокализирует наедине с самим собой. Улыбайтесь ребенку! Программа наблюдения Возраст - 3,5-4,5 месяца. В этот период у младенца появляется потребность в общении со взрослым, развивается зрительно-моторная координация, возникает способность захватывать и доставать игрушки, резко увеличивается интерес к реакция, сопровождающаяся двигательной и голосовой активностью. При виде взрослых людей, особенно близких, малыш стремится ощупывать предметы, до- трагиваться до них деснами и губами; крик младенца становится модулированным, в разных ситуациях он начинает плакать по-разному, таким образом он учится <управлять> поведением мамы, может активно стимулировать мать к общению, улыбаясь, подавая голос, глядя на нее. Общий план действий. Подарите ребенку ощущение того, что его любят и о нем заботятся, не давайте ему подолгу кричать. В минуты, когда младенец активно бодрствует, побольше разговаривайте и играйте с ним, не забывайте улыбаться, ведите себя естественно и тепло. Сюсюкать с младенцем не стоит, старайтесь, чтобы ваш разговор вызывал, радостную реакцию ребенка. Помещайте рядом с ним игрушки или протягивайте их ему. Есш ребенок почему-то не реагирует на протянутую игрушку, попробуйте дотронуться ею до пальцев его руки. Если ребенок промахивается и не может точно захватить игрушку, то после 2-3-й попытки помогите ему и вложите игрушку в руку ребенка или поднесите ее на- столько близко к руке, чтобы он смог ее-захватить почти без труда. Перемещайте ребенка по комнате, чтобы у него были новые впечатления. П р о грамм а наблюдения Возраст - 4,5-6 месяцев. К концу этого периода ребенок в совершенстве контролирует движения головы и руки, учится контролировать позу, обследует предметы пальцами. Малыш по многу раз повторяет с предметами одно и то же действие, например бросает их на пол, осваивает такие простые двигательные авыки, как доставание, похлопывание, размахивание, выпускание из рук пред- метов и т. д. Ребенок прослеживает взгляд взрослого, все чаще выражает свое удовольствие голосом, выговаривает отдельные гласные звуки, такие, как а, о, сопутствующие им согласные - б, д, м, п. К концу данного периода голосовая активность отличается многообразием звуков и слогов, среди которых преобладают вуки ма, ай, та, па, ба и т. д. : Общий план действий. Активно разговаривайте с ребенком, повторяйте Произносимые им слоги, заинтересованно реагируйте на <речь> малыша, выражайте уму свою любовь. Не держите ребенка подолгу в манеже и не давайте ему заливаться йшчем. Играйте с младенцем: накрывайте его руку с игрушкой платком, доби- вайтесь, чтобы он не терял игрушку и доставал ее из-под платка, показывайте учу его отражение в зеркале. Научите ребенка собирать мелкие предметы в Пробки, и он подолгу станет проводить так время сам. Давайте ребенку для следования предметы разной величины и формы, детали которыхребенок изучает "особенным интересом. Программа наблюдения Возраст - 6-8 месяцев. Ребенок контролирует позу при сидении. У малыша армировались первые привязанности и возникает тревожная реакция на незна- Во время игры у малыша развивается <лепетное говорение>, а также ребенок учится прислушиваться к речи взрослого. К концу периода ребенок может одновре- менно манипулировать двумя предметами, учится вкладывать предметы один в другой. Общий план действий. Много разговаривайте с ребенком, говорите о том, что происходит в данный момент, обращайте его внимание на называемые вами предметы. Побуждайте ребенка к действию словами: сделай так, похлопай в ла- доши, покачай головой. Перед сном можно читать ребенку и рассматривать с ним книжки-раскладушки. Чем больше вы будете разговаривать с малышом, тем он раньше заговорит. Играйте с ребенком в прятки, пряча свое лицо за занавеску или накрывая лицо ребенка платком. Не забывайте весело улыбаться и разговаривать, когда вы вновь появляетесь перед малышом, а спрятавшись, зовите его или спра- шивайте: <Где я?> Играйте с ребенком в ладушки, помогите ему научиться хло- пать в ладошки. Научите его играть в игру <Шу-у полетели, на голову сели>. Давайте ребенку вторую игрушку, когда он уже держит первую. Предлагайте вторую игрушку то со стороны свободной, то со стороны занятой руки. Обеспечьте ребенка предметами, которые он может ронять, бросать, позвольте ему сту- чать ими и т. д. Показывайте ребенку, как работают простые механизмы, напри- мер крутится ручка, включается лампочка, вращается диск детского телефона и т. д. Программа наблюдения Возраст - 8-10месяцев. В течение этого периода у ребенка совершенствуется контроль позы при стоянии, он делает первые шаги. Малыши с удовольствием разглядывают и рассматривают предметы. В этот период у ребенка впервые возникают специфические манипуляции, т. е. такие действия, которые можно совершать лишь с определенным предметом. К числу таких действий относятся катание мяча, подтягивание предмета за веревочку, нажимание кнопки звонка, снимание колец, самостоятельное использование бутылочки, вкладывание коробочек друг в друга, вращение подвижных деталей и т. д. К концу данного периода ребе- нок может управлять поведением взрослых с помощью жестов, произнося опре- деленные. звуки, некоторые дети уже произносят первые слоги, появляется пони- мание некоторых слов. Общий план действий. По-прежнему мягко, тепло и часто разговаривайте с ребенком. Произносите одни и те же короткие фразы, произносите небольшие стихотворения. Отдельные слова должны соответствовать действиям, которые выполняет взрослый на глазах у ребенка. Радостно реагируйте на попытки ребен- ка произносить отдельные звукосочетания и слова. Пытайтесь понять, что он имеет в виду. Доучите ребенка в ответ на вопрос <Где лампа?> смотреть в сторо- ну лампы. Нетрудно научить ребенка показывать глаза у игрушек. Не заставляй- те ребенка слишком долго учиться тому, что у него не получается, лучше верни- тесь к обучению через день. Мягкость, терпение, внимательное отношение - вот основные ваши помощники в занятиях с малышом. Программа наблюдений Возраст - 10-12 месяцев. К концу года значительно увеличивается под- вижность ребенка, многие дети начинают свободно перемещаться по комнате и даже квартире, почти все малыши к этому возрасту с удовольствием ходят 6 помощью взрослых. Ярко выражена потребность исследовать окружающий Мир. Дети очень много времени проводят, наблюдая за происходящими вокруг них событиями, стремятся достать и изучить любые попадающие в их поле Зрения предметы, обследовать все, что вызывает их интерес, очень любят играть с водой. У детей этого возраста ярко выражен интерес к мелким Пред- 1 метам, они исследуют их, разглядывая, переворачивая, ощупывая, поднося корту и т.д. С целью изучения предмета опрокидывают, катают взад и вперед, 1 вкладывают и достают предметы из коробочки, бросают, просовывают пальцы 1в маленькое отверстие и т. д. Появляется интерес к книгам и к переворачиванит страниц. Развивается умение находить исчезнувшие, например, укатившиеся предметы. К концу периода почти все дети начинают понимать, что взрослых можно использовать в своих целях, звать на помощь. Увеличивается количество слов, которые понимает ребенок. В этом периоде дети особенно радуются одобрению взрослых. 1 Общий план действий. Не забывайте, что для ребенка по-прежнему глав- ным остается ощущение, что о нем заботятся и что его любят. Нежно и ласко- lo общайтесь с ребенком, учитесь понимать его. Говорите с малышом просто и уно, рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, рассказывайте ему, что нарисовано и задавайте ему вопросы: <Где... ?> или: <Покажи...> Учите ребенка показывать части вашего и его собственного тела: уши, ручки, ножки fl т. д. Учите ребенка показывать то, что его особенно интересует: воду, ран, лампу, цветы, машину. Необходимо как можно раньше дать ребенку ронять (для его же безопасности), что есть вещи, которые он не имеет права трогать. Обеспечьте ребенку свободу передвижения, но спрячьте от него все Ыё вещи, которые нельзя трогать. Не оставляйте его слишком надолго одного Ъсобенно в манеже. Продолжайте показывать ребенку, как работают простые механизмы, например, как крутится ручка у мясорубки, и т. д. Полните, "tmo в этот период его очень интересуют простые причинно-следственные связи Между предметами и явлениями. Не изолируйте его от других детей и взрослых, fBёmopoжнo преодолевайте имеющуюся у ребенка тревогу по отношению к не- знакомым людям. и Итак, вашему малышу - год. Внимательно наблюдая за ним, активно МЬмогая его психическому развитию, вы полюбили ребенка всем сердцем и научили жго любить вас. Консультация вторая: как избежать первых ошибок воспитания? На этот вопрос родителям отвечает психолог-консультант А. Я. Варга Итак, наступили нелегкие будни ухода за маленъкшл человеком, ежедневные заботы, но и ежечасные радости. От того, как поведут себя родители в течение этого первого, очень важного для всей дальнейшей жизни ребенка года, зависят во -многом и особенности его личности, и его эмоциональный облик, и будущие взаимоотношения ребенка с родителями. На первом году жизни создался тот контакт, который будет фундаментом взаимопонимания или, наоборот, непо- нимания, конфликтов в будущем. Родительские удачи и находки, уникальный родительский талант непов- торимы и во многом связаны с индивидуальностью ребенка. Что годится для одного ребенка - не подходит для другого. А вот ошибки родителей, как правило, мало связаны с индивидуальностью ребенка, напротив, они вытекают из индивиду- лгъности родителя. Попробуем описать наиболее типичные ошибки в общении с младенцем. Тревожная мама восприншнает -своего ребенка необыкновенно болезненным, хрупким, уязвимым. Для нее характерна фраза: <Я встаю по ночам и слушаю, дышит ли мой ребенок>. Если спросить: <Ваш ребенок болен, плохо себя чувствует, у него высокая температура?>, то в ответ можно услышать: <Нет, он просто тихо дышит, я тревожилась, мне было страшно, сама не знаю почему>. В силу своей тревожности мама воспринимает ребенка нежизнеспособным и чувствует излишне большую ответственность за его жизнь и здоровье, сгибается, устает под этой ношей. Пытаясь избавиться от этой тревоги, она начинает поспешно искать панацею от всех воображаемых несчастий и напастей, которые могут подстерегать ее малыша на жизненном пути. Одна из разновидностей тревожной мамы - это мама-реформатор. (Иногда реформатором может быть отец или бабушка.) Мать думает, что если она будет воспитывать и растить ребенка как-то иначе, не так, как принято, например иначе его кормить, то ей удастся избежать болезней и укрепить организм ребенка. Так же рассуждают родители, которые пытаются менять режим прогулок ребенка, держать его на балконе целый день, чтобы он больше дышал свежим воздухом, или те, кто видит панацею в новых, порой людных способах ухода за ребенком. Видя в новых системах вос- питания избавление от возможных болезней и несчастий, родители таким образом снижают собственную тревогу за малыша. Одно из модных движений сейчас - роды в воде и выращивание ребенка в воде. Родители считают, что здоровье и благополучие ребенка зависят от воды. Без сомнения, водная среда очень полезна для развития детского организма. На этом основании делается вывод, что важно не только растить ребенка в воде, НУЖНО еше и родить ребенка в воде, чтобы он перешел не в воздушную среду во действительно неплохо развивается. Он нередко бывает крупнее других детей, 1 более ловок. Этот Ихтиандр еще не умеет ходить, но уже умеет плавать. Роды 1 в воде и воспитание новорожденного в водной среде - это пока метод дискуссионный. \В этой системе есть свои <за> и <против>. Мы вовсе не отрицаем некоторых \ полезных моментов в этой системе. Однако призываем родителей к осторожности и обдуманности при решении этого вопроса. Здесь необходим совет квалифи- 1 цированного специалиста, прежде всего педиатра, который определит целесо- 1 образность водных процедур и их дозировку в зависимости от состояния здоровья гребенка. Решая вопрос о родах в воде и об обучении малыша плавать раньше, чем входить, полезно вспомнить, что природой не зря были придуманы родовые муки, которые испытывает только мать. Роды производят на мать очень сильное Эмоциональное впечатление. Мать основательно потрудилась, чтобы ребенок появился на свет. Есть такой психологический закон отношений: чем больше вкладываешь сил и переживаний в человека, тем больше он становится тебе дорог. "Кроме того, во время родов страдает не только мать, но и ребенок, проходя юрез родовые пути. На него обрушиваются силы гравитации, ведь находясь во реве матери, он как бы переживает состояние невесомости. Кроме того, у малыша мзко включается система дыхания, он делает первый вдох - и легкие, которые ыли в сжатом положении, раскрываются, ребенок оповещает об этом криком. му больно, ему плохо, но ему, так же как матери, необходима эта боль. Проходя рез родовые пути, ребенок стимулирует свой вестибулярный аппарат и связанные fiMUM ядра подкорки, которые в дальнейшем определят его характер, его эмоцио- аьный репертуар. Итак, вопрос о целесообразности родов в воде еще предстоит цательно изучать ученым, а родителям стоит быть осторожными. Неменее распространенное родительское реформаторство - это выращива- е ребенка на воздухе. Магыш при этом все время в основном проводит в коляске ! балконе или в саду, попадая домой только на время кормления. Он меньше, чем венок, растущий по общепринятому режиму, контактирует с матерью или с )бым другим ухаживающим взрослым. Его меньше ласкают, его меньше целуют, Ним меньше разговаривают, полагая, что <свежий воздух важнее>. Однако, несознательно снимая собственную тревожность за ребенка путем излишней ве- в безупречность воспитательной системы, родители, сами того не желая, Огут препятствовать гармоничному воспитанию своего малыша. Тревожность вшает маме следовать голосу инстинкта, доверять самой себе и делает ее излишне чверчивой и некритичной в отношении модной системы воспитания. Каждой маме, том числе и тревожной, хочется ласкать малыша, носить на руках, баюкать, Чкачивать, прижимать к груди. Делайте это, следуя своему чувству! Так вы вынесете своему малышу чувство безопасности, а значит, и уменьшите собствен- но тревогу. Ребенок здоров и весел - радуйтесь этому/ " Еще одной типичной ошибкой тревожных родителей является попытка алишне педантично следовать режиму. Родители стараются ни на минуту не на- шать установленный распорядок сна и кормлений. Однако не со всяким ребенком вжно абсолютно точно выдерживать режим. Ребенок позже проснулся, проспал ~рмление или же, проголодавшись, требует кормления раньше положенного часа. евожные родители при таких естественных нарушениях режима нервничают, мамы начинает нервничать и ребенок. Излишняя нервозность малыша вызывает еще большие сбои в режиме сна и бодрствования. Так возникает нервный <порочный круг>. Чтобы предотвратить распространенную родительскую ошибку, полезно помнить, что дети вырастают в самых разных условиях. Могут быть также допустимы различия в поддержании чистоты. Но для каждого младенца - крепкого, ослабленного, плаксивого или спокойного - важно одно: быть с матерью, общаться с ней, чувствовать ее любовь. В таких условиях дети и развиваются быстрее, и лучше прибавляют в весе, и растут более здоровыми. Не бойтесь некоторых изменений режима в соответствии с индивидуальностью вашего малыша. Ведь режим для ребенка, а не ребенок для режима. Изучайте характер ребенка, следите за его развитием. Режгш - ваш помощник, не следует становиться его рабом. Замечено, что родители, которые довольно часто совершают ошибки в воспитании, характеризуются собственническим отношением к ребенку. Типичная установка такой мамы: <Пусть у ребенка будет то, чего не было у меня, пусть он достигнет того, чего не достигла я>. Эта родительская установка свидетельствует о том, что родитель стремится поглотить ребенка, слиться с ним, не дать ребенку прожить самостоятельную жизнь. Мать чувствует, что ребенок - это ее собственность, которая дана для того, чтобы ребенок решил жизненные задачи родителя. <У меня нет мужа - пусть у дочери будет, ведь она мое продолжение, мое воплощение. Она выйдет замуж, а я через нее приобщусь к семейной жизни, которую не смогла построить сама>. Знакомо? Бедный зять... Надо ли объяснять, что такое родительское отношение мешает увидеть индивидуальность ребенка, его истинные потребности и наклонности. Ребенка как будто и нет, а есть как бы вторая попытка родителя прожить лучшую жизнь. Ребенок - это как бы полномочный представитель родителя в этой второй жизни. Однако читатели могут возразить, что все эти проблемы возникнут потом, когда ребенок вырастет. Однако собственничество оказывает искажающее влшние и на воспитание совсем маленьких детей. Это можно увидеть хотя бы на примере восприятия родителями детского темперамента. Как правило, родитель-собст- венник с трудом улавливает индивидуальные особенности своего ребенка. Нередко в проявлениях темперамента мама видит злую волю малыша, стремление досадить. Психологически неграмотную миму мучает разочарование: она ждала совсем другого ребенка. Ей казалось, что у нее будет толстый весельчак, а вместо этого - худенькая плакса. Все это мешает воспринимать ребенка таким, какой он есть, и любить его просто так, не за что-то, а за то, что он родился, что он есть! И вот такая мама начинает воспитывать эту плаксу: <Пусть с ранних лет знает, что у меня не побалуешь>. Реально получается так, что, пытаясь дресси- ровать младенца, лгать портит нервы себе и ребенку, лишает себя радости об- щения с малышом, нарушает взаимный контакт: Ребенок приходит в этот мир не для того, чтобы соответствовать ожиданиям родителей, - напомним эту важ- нейшую мыс/л еще раз. У него свой путь и свои задачи. Чем раньше будет проведена граница между собой и ребенком, чем раньше детская индивидуальность будет распознана, чем полнее будут учитываться действительно детские потребнос- ти, а не свои, переадресованные ребенку, тем больше радости принесет мате- ринство и отцовство и тем полновеснее и полноценнее будет жизнь самого ребенка. Консультация третья: варианты материнского поведения; успехи и просчеты в воспитании. Анализ различных форм материнского поведения проводит психолог-консультант А. Я. Варга Трудно предсказать ши перечислить работы, волнения, тревоги родителей рудного ребенка, особенно если это первенец. Не всякое общение с младенцем \егко и приятно, бывают минуты, когда родителей охватывают беспокойство, еуверенность. Попробуем спокойно разобраться в тех причинах, из-за которых оспитание ребенка перестает быть радостным. Эти причины, кик правило, свя- аны не только с особенностями ребенка, они во многом определяются характером Материнского поведения. Возьмем четыре наиболее распространенных варианта материнского пове- ения. Тревожная мама (а), часто ощущающая неопределенное беспокойство, вторая постоянно находится в состоянии внутреннего напряжения, предчувствуя грозу себе и своему ребенку. Тоскливая мама (б), которой часто бывает тяжело грустно, будущее представляется ей мрачным, она легко устает и много плачет. Меренная, властная мама (в), женщина, увлекающаяся модными тенденциями в кпитании, спокойная. Уравновешенная мама (г), которая быстро ч правильно агирует на разнообразные события. Ее суждения непредвзяты, и она лишена сных привычек, она постоянно учится быть матерью. Рассмотрим на примерах, как проявляют себя мамы в общении с разными по оему психическому складу детьми. Девочка Даша (возраст - 8 месяцев) производит впечатление очень беспо- иного ребенка, во сне вертится, часто просыпается, как правило с плачем, и лго не может успокоиться. Пугается новых вещей и людей, хорошо ест, но олько знакомую пищу. Настроение обычно встревоженное, часто плачет. При- дана к матери и узкому кругу знакомых людей, которых она видит почти каждый <нь. Плохо переносит переезды, возбуждается, когда в дом приходят гости. 1. Тревожная мама. Ее беспокоит плаксивость и возбудимость ее девочки. рремясь исправить эти качества, она будет менять стили общения с ребенком - S? потакать ее страхам, то пытаться наказывать за них. Она будет показывать бенка множеству врачей, посещать самые разные клиники. Все это будет только удшать ситуацию психического развития такого ребенка, для которого самое кное - сохранение стабильности внешнего мира. Его беспокоят перемены, а пь, в силу своей тревожности, умножает их число. Тоскливая мама. Такая мама будет очень страдать от беспокойного и ксивого ребенка. В подавленном и усталом состоянии она избегает общения с енком, лишает его необходимой материнской любви и тепла. У ребенка в такой. успешного осуществления материнства необходимо изменить своё душевное состояние. Ей не следует воспринимать своего ребенка как утомительную и раз- дражающую обузу. Уверенная, властная мама. Властная мать будет навязывать малышу свою систему требований, не обращая внимания на возникающее у него беспокойство. Отказы ребенка от необходимой, по мнению матери, новой пищи, от общения с гостями, очп гимнастики и плавания будут либо игнорироваться матерью, либо восприниматься как бунт, который она будем стараться подавить наказаниями и порицаниями. Некритично воспринятые идеи воспитания мешают этой мшне трезво взглянуть на своего ребенка и выработать более гибкую воспитательную позицию, которая учитывает его индивидуальные психологические особенности. Спокойная, уравновешенная мама. Внимательная и чуткая мать постепенно разберется, какие моменты жизни особенно трудны для ее ребенка. Она поста- рается оградить его от них. Так, она будет вводить новую пищу в рацион малыша очень постепенно и ненавязчиво, гости будут приходить в дом тогда, когда ребенок уже спит. Или они будут предупреждены об особенностях ребенка и не станут стремиться к активному общению. Сама мама будет в общении с ребенком спокойной и веселой. Она будет внимательно следить за тем, чтобы не заразить ребенка своим волнением и беспокойством. Ведь эмоции так легко воспринимаются детьми. Она будет искать такие занятия, в которых малыш будет наиболее спокойным и сосредоточенным. Рассмотрим иной пример. Мальчик Саша (10 месяцев). Производит впечатление капризного ребенка. Постоянно требует внимания взрослых, не может оставаться один. Если не мо- жет настоять на своем, начинает плакать, кричать и не успокаивается, пока не добьется желаемого. Он часто меняет свои желания: начинает есть одно, потом отказывается и капризно требует другого. Кажется, что ему не важно иметь с мамой хорошие отношения, самое важное - настоять на своем. Не тер- пит, когда взрослые не обращают на него внимания. Если за столом идет общий разговор, Саша криком пытается привлечь к себе внимание, взрослых. Если ему это удается, он начинает кокетничать: улыбается и <делает глазки>. Если ему не противоречить - он в общем-то веселый и спокойный мальчик. Тревожная мама. Тревожную маму в общении с таким ребенком отличает непоследовательность. В ней борются противоречивые желания. С одной сторо- ны, ей важно сохранить мири спокойствие в семье - тогда она во всем идет на- встречу своему сыну. С другой стороны, она боится избаювать ребенка, чтобы и} него не вырос <капризный эгоист>. Тогда она скрепя сердце начинает воспитывать его - отказывать во всем. .Нередко она наказывает ребенка за неприемлемые, с ее точки зрения, требования. Сочетание непоследовательности в воспитании с осо- бенностями характера мальчика приводит к конфликтам в семье. Такая атмосфера не способствует нормальному психическому развитию ребенка. Тоскливая мама. Своей активной требовательностью Саша очень утомля- ет и без того усталую, грустную маму. Она становится еще более раздражительной и подавленной. Такое душевное состояние мешает ей быть нежной, ласковой и л венка, так как его основной потребностью является потребность в общении со взрослыми. Уверенная, властная мама. Она постарается во что бы то ни стало пе- ревоспитать ребенка, будет игнорировать его крики, оставляя его на несколько часов одного, не станет вставать к нему лишний раз ночью, будет наказывать за. назойливость. И для матери, и для ребенка будет полезнее, если она не будет слишком доверять написанному в книгах, поскольку там имеется в виду ребенок вообще, лишенный индивидуально-психологических черт. Именно это своеобразие необходимо учитывать при правильном воспитании. Спокойная, уравновешенная мама. Эта мама принимает ребенка таким, какой он есть. Ее система требований к ребенку реалистична. Зная своего ребенка, wa осуществляет последовательную воспитательную политику: запретов очень чало, но они неуклонно и последовательно проводятся в жизнь. Она внимательно наблюдает за Сашей и всегда его хвалит за хорошее поведение, например за игру в одиночестве или молчаливое поведение за столом. Ни в коем случае не поощряются капризы за столом: если Саша не хочет есть то, что ему дают, то он просто остается голодным до следующего кормления. При этом ма.иа по-прежнему спокойна и ласкова с ним в общении. Всем мамам, и тревожным и спокойным, хотелось бы, конечно, иметь иде- ального ребенка. Ну а каков же он, этот идеальный ребенок? Его нет, но есть чегкие, веселые, жизнерадостные и покладистые дети. Они хорошо спят, непритя- зательны в еде, отличаются неплохим аппетитом. Активно стремятся к общению, чо некоторое время могут играть одни. Они горячо любят своих родителей, но не слишком тяжело переживают короткую разлуку с HILUU. Они охотно остаются с годными или просто знакомыми людьми (при этом, разумеется, недоверчиво от- чосятся к чужим). Они испытывают живой интерес ко всему новому - игрушкам, гюдям, ситуациям. Они любознательны и активны, внимательны и сосредоточе- чы. У них устойчивое, ровное, хорошее настроение. Если они плачут, то их легко уожно успокоить. 1 Такой ребенок - подарок для любой матери. Он даст мало поводов и тревог Неспокойной матери. Его неизменно хорошее настроение и приветливость будут располагать к нему других людей, и он не будет особенно страдать из-за недос- татка в общении, которое всегда возникает в случае с грустной, подавленной \атерью. Вместе с мамой-экспериментатором он будет легко идти навстречу Цовым веяниям и моде в вопросах воспитания. Однако не надо думать, что в \6щении с таким ребенком все позволено. Всем детям вредны угрюмость, чепоследовательность в поведении, несдержанность, равнодушие и чрезмерная реки. Итак, постарайтесь честно и беспристрастно ответить на вопрос: ркая вы мама? Присмотритесь, каков ваш ребенок. Постарайтесь оценить ~ше взаимодействие с ним. Консультация четвертая: когда необходимо обратиться за советом к психоневрологу? На этот вопрос дает ответ врач Н. В. Римашевская Нас часто пугает предложение обратиться с ребенком к психоневрологу. Это происходит потому, что представление о психических расстройствах связано у большинства людей с их крайними проявлениями: нелепым поведением, слабоумием, физическим недоразвитием. Большинству взрослых не приходит в голову, что сами они, совершенно здоровые люди, бывают иногда в состоянии психического рас- стройства: нарушение сна, отсутствие аппетита, длительные спады настроения, всевозможные навязчивые действия, мысли и, наконец, страхи говорят об этом. Мы обычно не любим вспоминать об этих тягостных состояниях и не знаем порой, что в подобного рода случаях нам мог оказать помощь врач-психоневролог. По той же самой причине мы часто оставляем наших малышей без необходимой им помощи. предоставляя им самим справляться с мучительными и не всегда безобидными состояниями. Поговорим о тех психических расстройствах, которые встречаются в ран- нем возрасте. В целом у здоровых малышей могут возникать на непродолжительное время различного рода отклонения: разнообразные диспепсические расстройства (нарушение стула в виде запоров или поносов без повышения температуры, срыгивания, рвоты), повышенная плаксивость, нарушение сна (в виде затрудненного засыпания, поверх- ностного сна с частыми пробуждениями) и т. д. Особенно часто возникают такие нарушения у малышей, матери которых во время беременности перенесли тяжелые токсикозы, различные заболевания, угрозы выкидышей, а также если в период родов были указания на возможную родовую травму. Часто такие расстройства возникают у детей, страдающих аллергическими расстройствами, в частности экссудативным диатезом, в период инфекционных заболеваний и особенно после них, а также в период прорезывания зубов. На прорезывание зубов необходимо обратить особое внимание, так как часто на него <списывают> многие состояния, которые не имеют к этому никакого gj отношения. Обычно у здорового малыша процесс прорезывания зубов сопровождается И небольшой раздражительностью, повышенным <интересом> к полости рта (малыш все <пробует на зубок>) и слюнотечением. В редких случаях отмечаются наруше- ния стула и ухудшение аппетита. И уж совсем нельзя связать процесс прорезыва- ния зубов с подъемом температуры, особенно до 38-40". Безусловно, в период прорезывания зубов организм ребенка ослаблен, и на этом фоне часто возникают различные вирусные инфекции. А то, что он все тянет в рот, способствует ак- тивизации патогенной микрофлоры, что может привести к разнообразным дис- тивизации патогенной MUK[. Mnnmiuoririiu ппггтппйс.твам танется человеческим, то станет ли он психически полноценным человеком, зависит целиком от окружающей среды, а точнее, от нас с вами. Обратимся к некоторым примерам нервно-психических нарушений раннего возраста. i Мама пришла к нам с 2-месячным Алешей, с жалобами на то, что ребенок ест только в состоянии сна. Попадание даже крошечной капли пищи в рот ребенка fe состоянии бодрствования вызывало рвоту. Кроме того, ребенок совершенно не испытывал чувства голода, не реагировал на мокрые и грязные пеленки, холод, Никогда не кричал. При этом у ребенка были сильные запоры, ежедневно ему приходилось делать клизмы. Как мы видим, у такого ребенка отмечаются очень рубые расстройства инстинктивной и соматовегетативной сфер. Любое из Перечисленных нарушений, перенесенное в животный мир, делает крошечное существо нежизнеспособным: оно погибает либо от голода, либо от холода, либо )т непроходимости кишечника. В человеческой среде, разумеется, этого не слу- жится. Мама будет кормить его во сне, вовремя переоденет и очистит животик. ".о временем психические функции <дозреют> или <поправятся>, и ребенок будет дрмально развиваться. Однако такие отклонения в развитии могут быть и первым чгналом о возможных будущих отклонениях психического развития в более стар- ем возрасте. В случае с Алешей вовремя начатое лечение предотвратило более рьезные расстройства. Маленькую Аню в возрасте 3-х месяцев принесли к нам с жалобами на то, чо она очень плохо ест: почти не сосет, спит во время кормления, приходится ее ",тоянно будить. Засыпает сразу после кормления, днем почти не бодрствует. чером самостоятельно не засыпает, кричит настолько сильно, что несколько i госпитализировалась в детские больницы с подозрением на острый аппендицит t другие острые заболевания брюшной полости. Ночью почти не спит, много пет, кричит, постоянно находится на руках, успокоить ничем нельзя. Такое состояние с извращением суточного ритма <сон - бодрствование> и <не- тивированными> приступами крика (немотивированные они только на первый взгляд) чебует также обязательной консультации специалиста, наблюдения и лечения. 1 По мере созревания психики ребенка особое внимание нужно обратить на витие его эмоциональной сферы, т. е. способности выразительно реагировать /различные внешние или внутренние раздражители, причем отличием здоровых акций от болезненных будет служить их адекватность (соответствие ситуации). йдо сказать, что для здорового ребенка характерно богатство эмоциональных Ькций. В ряде случаев развитие эмоций имеет один полюс. Ребенок производит "натление слишком серьезного (<маленького старичка>), который не умеет Соваться и улыбаться. Обычно это сочетается с уменьшением количества ка-чизаций (голосовых реакций). Бывает и наоборот. Ребенок постоянно находится состоянии благодушия. Его невозможно рассердить, никакие манипуляции не взывают состояния недовольства, при этом обычно бывает сниженной реакция "дискомфорт. Приведем два примера такого <однополюсного> развития эмоциона/гьной сферы. . МАМА ШЕСТИМЕСЯЧНОГО СЕРБЖИ ОБРАТИЛАСЬ С ЖАЛОБАМИ НА ТО, ЧТО РЕБЕНОК СМОТРИТ <СКВОЗЬ МАТЬ>, НИКОГО НЕ УЛЫБАЕТСЯ У ВОСЬМИМЕСЯЧНОГО ЖЕНИ ВО ВРЕМЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ВЫ- ЯВИЛОСЬ, ЧТО ОН СОВЕРШЕННО БЕЗРАЗЛИЧЕН КО ВСЕМУ НЕПРИЯТНОМУ, ЧТО С НИМ ПРОИСХОДИТ. OH ПОЗВОЛЯЛ ПЕРЕВОРАЧИВАТЬ СЕБЯ ВВЕРХ НОГАМИ, ПРИЖИМАТЬ РУЧКИ К ТЕЛУ И ОГРАНИЧИВАТЬ ЕГО ДВИЖЕНИЯ, СПОКОЙНО ОТНОСИЛСЯ, ЕСЛИ ЕГО БРАЛ НА РУКИ ЧУЖОЙ ЧЕЛОВЕК, СТРОГИМ ТОНОМ ВЫГОВАРИВАВШИЙ ЕМУ ЧТО-ЛИБО , КОГДА МАТЬ УХОДИЛА ИЗ КОМНАТЫ. ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА ПРИ ЭТОМ ОСТАВАЛОСЬ УДОВЛЕТ- ВОРЕННО-СПОКОЙНЫМ, ИНОГДА ОН УЛЫБАЛСЯ ЧЕМУ-ЛИБО, НО РЕАКЦИЙ ПРОТЕСТА НЕ ПРОЯВЛЯЛ НИКОГДА. Надо сказать, что, к сожалению, такого рода эмоциональные нарушения не вызывают никакого беспокойства родителей. И если то, что ребенок безра- достен, еще обращает на себя внимание, спокойный и <удобный> ребенок вызывает только положительные отзывы родителей. Они чаще всего говорят: <Он такой спокойный, словно и нет у нас ребенка>. Хочется подчеркнуть, что если такие качества ребенка сохраняются и пос- ле первого года жизни, ребенка лучше все-таки показать врачу. Такие формы поведения могут быть предвестниками весьма серьезных заболеваний нервной системы. И чем раньше будет оказана помощь, тем лучше. Следующее расстройство, на которое мы хотим обратить внимание, - это периодически повторяющиеся спады настроения, сопровождающиеся капризным или жалобным плачем, когда успокоить или переключить ребенка нельзя. Часто такие мылыши просыпаются уже со слезами на глазах, в течение дня настроение их колеблется, они возбуждаются перед дневным и ночным сном, долго не могут заснуть. Иногда такие состояния бывают настолько выраженными, что дети мечутся, по определению родителей, <как будто лезут из кожи>, причем, взя- тые на руки, не успокаиваются, вырываются, создавая у родных впечатление, что они <не узнают их>. Как вы понимаете, вмешательство специалиста необхо- димо. Особое внимание нужно уделить очень важному психическому отклонению, достаточно редко встречающемуся в детском возрасте, но всегда свидетель- ствующему о серьезных расстройствах психики ребенка, - нарушению общения со взрослым. Как мы уже говорили, человек - существо сугубо социальное. Все челове- ческое он усваивает от взрослого, поэтому, если нарушается по каким-либо причи- нам нормальное общение младенца со взрослым, это всегда должно вызывать обосно- ванные опасения. РОДИТЕЛИ ОБРАТИЛИСЬ С ГОДОВАЛОЙ МАШЕЙ ПО ПОВОДУ НЕОБЫЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ. С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ ДЕВОЧКА <НЕ ЗАМЕ- ЧАЛА> ЛЮДЕЙ, СОВЕРШЕННО НЕ ОТКЛИКАЛАСЬ НА ОБРАЩЕНИЕ К НЕЙ, НИКОГДА НЕ СМОТРЕЛА В ГЛАЗА ВЗРОСЛЫМ, НЕ ТЯНУЛА РУЧЕК В СТОРОНУ МАТЕРИ, НЕ. УЗНАВАЛА ЕЕ, ВЗЯТАЯ НА РУКИ, ОТКЛОНЯЛАСЬ, ВЫРЫВАЛАСЬ, БЫЛА <НЕУДОБНОЙ>, <КУКОЛЬНОЙ>, МОГЛА УДАРИТЬ ПО ЛИЦУ, УЩИП- НУТЬ, ОЦАРАПАТЬ. ОТМЕЧАЛИСЬ ЗАДЕРЖКА РЕЧИ (ОТСУТСТВОВАЛА ДАЖЕ ЛЕПЕТНАЯ РЕЧЬ) И СТАНОВЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ. ИГРЫ БЫЛИ СВОЕОБРАЗНЫМИ: ПОТРЯХИВАНИЯ РУКАМИ, ВЕРЧЕНИЕ ВЕРЕВОЧЕК, ПОД- Маленький ребенок не в состоянии понять многих явлений, происходящих вокруг, поэтому у него часто возникают разнообразные страхи: страх громких незнакомых звуков, постороннего человека, заводных игрушек, бытовых прибо- ров, различных медицинских манипуляций. Обычно это бывает нормальной аде- кватной реакцией на незнакомые внешние раздражители. Совсем другое, если ре- бенок со страхом начинает реагировать на знакомые и привычные раздражители: {игрушки, близких людей, ежедневные процедуры. МАЛЕНЬКАЯ АНЯ С 3-Х МЕСЯЦЕВ СТАЛА ПАНИЧЕСКИ БОЯТЬСЯ ВОДЫ, ИЗ-ЗА ЧЕГО ЕЕ НЕВОЗМОЖНО БЫЛО КУПАТЬ, ПРИЧЕМ ВИДИМОЙ ПРИЧИНЫ ТОМУ НЕ БЫЛО. ШЕСТИМЕСЯЧНАЯ АЛЕНКА ВДРУГ СТАЛА БОЯТЬСЯ СВОЮ МАТЬ, ОТТАЛКИВАЛА ЕЕ, КРИЧАЛА, КОГДА ОНА ВХОДИЛА В КОМНАТУ. ДЕВЯТИМЕСЯЧНЫЙ КОЛЯ НЕОЖИДАННО СТАЛ ПУГАТЬСЯ СВОЕЙ КРОВАТКИ, ГРОМКО КРИЧАЛ С РАСШИРЕННЫМИ ОТ УЖАСА ГЛАЗАМИ, КОГДА ЕГО КЛАЛИ В НЕЕ СПАТЬ. ДЕСЯТИМЕСЯЧНАЯ НАДЯ СТАЛА БОЯТЬСЯ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ, ПРИЧЕМ НАСТОЛЬКО СИЛЬНО, ЧТО К НЕЙ НЕ МОГ ПРИХОДИТЬ ВРАЧ. ДЕВОЧКА НЕ ВЫНОСИЛА ПРИСУТСТВИЯ ЛЮДЕЙ, НЕВОЗМОЖНО БЫЛО ПОЯВЛЯТЬСЯ С НЕЙ В ПОЛИКЛИНИКЕ, ТРАНСПОРТЕ, МАГАЗИНЕ. Описанные расстройства обычно не сопровождаются грубой неврологичес- кой симптоматикой, а являются, как мы говорим, функциональными (прохо- дящими). Часто они возникают как проявление особой психической конституции, предающейся <по наследству> от родителей. Особенно часто это встречается у детей, родители которых страдают шичными неврозами. При появлении описанных нервно-психических расстройств у детей раннего зраста пугаться не нужно. Обычно такие состояния довольно легко поддаются чению, а иногда исправляются путем создания щадящего режима, уже от- мотанного специалистлии. Если же врач назначает медикаментозное лечение, чше все-таки последовать его совету. В нашей практике много примеров, когда emu с достаточно выраженными психическими расстройствами совершенно ыздоравливали. Те легенды, что <у соседки ребенка залечили, совсем слабоумным мал>, абсолютно несостоятельны. Если что-либо подобное и когда-то произошло, t6 только от того, что ребенок болен особо тяжелым психическим заболеванием, Идущим к слабоумию, которое на настоящем этапе развития медицины не под- уется лечению. К счастью, таких заболеваний немного. 1 Нам представляется необходимым поговорить и о другом виде психических врушений у детей раннего возраста, а именно, о задержках психического раз- вития. Довольно большое число детей на определенных этапах проявляют ризнаки задержки развития, чаще частичной (речевой, двигательной), очень едко полной. Причина этому -вредные воздействия на ребенка либо до рож- ения, либо в период родов. Эти задержки обычно хорошо компенсируются Специально разработанными мероприятиями (физиотерапевтическими про- дурами, педагогическими мерами и иногда лекарственными средствами). В ка развития, чем более точно будет выявлена ее причина, тем легче и своевре- меннее она сможет быть ликвидирована. Даже крайняя степень психического недоразвития - олигофрения, которая возникает в результате раннего, обычно еще до рождения ребенка, повреждения мозга (в результате тяжелых заболеваний матери, ряда наследственных и хро- мосомных заболеваний), - выявленная на первом году жизни, может быть в зна- чительной степени компенсирована, особенно если родители своевременно обратят внимание на грубую задержку двигательных функций (удерживание головы, сидение, стояние, ходьба), фиксации взора, на запаздывание проявления интереса к ок- ружающему миру. Безусловно, описанные состояния не исчерпывают всех возможных от- клонений в Нервно-психическом развитии детей. Мы не касались различных не- врологических нарушений в виде параличей, парезов, симптомов повышенного внутричерепного давления, приступообразных судорожных состояний. Во всех этих случаях родители обычно обращаются к врачу сразу. Самое главное для родителей - это понять, что психика ребенка тоже болеет, так же как и его маленькое теле, которое должно переболеть множеством разных детских инфекций, чтобы устоять в борьбе с более серьезным врагом - болезнью, которая может встретиться в его взрослой жизни. И если в поведении вашего малыша стали заметны пусть даже самые небольшие отклонения, помогите ему, обратившись своевременно к врачу- психоневрологу. В нашей консультации хотелось бы затронуть еще несколько вопросов. В некоторых случаях приходится встречаться с одними и теми же жалоба- ми родителей: ребенок подолгу не засыпает, часто просыпается ночью, утром просыпается позже обычного. Всегда ли это признак какой-либо патологии? Если ребенок во всех других отношениях не вызывает опасений ни у педиатра, ни у невропатолога, то, возможно, эти проявления связаны с особым биологическ1ш ритмом малыша. Почему-то папы и мамы забывают о том, что кое-кто из. них любит засиживаться с книгой за полночь, <всю жизнь> плохо засыпает, очень чутко спит и с трудом встает на работу. Эти папы и мамы даже с некоторой гордостью говорят окружающим: <Что поделаешь, ведь я <сова>. В проти- воположность им, другие мамы ц папы <клюют носом> после девяти вечера, засыпают, едва. коснувшись подушки, и. легко встают утром. Эти.еур.оолые лю- ди, называемые <жаворонками>, также не вызывают ни у кого удивления: такой уж у них биоритм! Оказалось, что грудные дети тоже имеют свои биоритмо- логические особенности, которые относятся к устойчивым индивидуальным свойствам и могут рассматриваться как один из вариантов конституции человека. <Жаворонки> быстро засыпают, а <совы> - значительно более длительное время. .Относительная продолжительность сна у <сов> меньше, чем у <жаворонков>, а сон у <сов> более чуткий. Как известно, <педиатрические нормы> требуют от детей, определенного режима. Важно отметить, что у <сов> менее хорошие адаптивные способности, в дальнейшем проявляющиеся в повышенной тре- вожности, большей склонности к появлению невротических реакций. В литературе имеются данные, .что у <сов>, .максимальная суточная температура, тела от- думать лишь при исключении других заболеваний у ребенка. Таким образом, частые пробуждения, поверхностный сон и некоторые другие особенности могут быть физиологичными для разных детей и вовсе не требовать лечения, хотя такие <неудобные> дети часто становятся пациентами невропатологов. В этих случаях лучше всего примириться с поздним засыпанием малыша и не мучать его мно- гочасовыми укачиваниями на руках. Следующий вопрос, который хотелось бы разобрать и который вызывает немалый интерес у родителей, - это вопрос о том, могут ли особенности вос- питания детей вызывать психопатологические проявления у них. К сожалению, могут. Практически всех родителей можно разделить на две группы: родителей, которые совсем не знают, как нужно воспитывать ребенка, как он должен раз- виваться, и родителей с определенными установками, которые заранее знают, что ребенок должен, а что нет. Обе эти группы имеют свои достоинства и .недостатки, хотя лично мне первая группа более симпатична, так как эти {родители лучше чувствуют своего малыша и растят его, основываясь на собст- венных чутких эмоциях. Они чаще пытаются понять его потребности, чаще бв- \рут его на руки, более нежны и ласковы с ребенком. Незнание этих родителей быстро компенсируется всевозрастающим интересом к развитию малыша. Они быстро научаются всем премудростям родительской заботы, сохраняя теплый эмоциональный контакт с ребенком. Другая группа родителей заранее знает, как WHO будет воспитывать будущего ребенка. Их собственная жизнь бывает полна необычных диет, режимов. Часто и жизнь их детей, по их воле, становится шеобычной. Купание в проруби, немыслимые диеты могут до поры до времени не "вызывать у детей каких-либо видимых отклонений, но это совсем не говорит о безвредности этих воздействий, а скорее о том, что бедные маленькие существа могут многое вытерпеть. Однако в ряде -случаев, особенно у детей из так на- зываемых <групп риска> (от родителей, страдающих различными неврозами, вегетативно-сосудистыми состояниями и особенно тяжелыми психическими за- болеваниями), во время воспитательных экспериментов могут возникать неожи- данные бурные психопатологические реакции. ...Папа 10-месячного Саши, длительное время лечившийся в психиатрической больнице, после выписки решил <закалять> психику ребенка. Маленького Сашу Чересчур резко опустили в ванну. После затяжной реакции испуга в течение недели ":Саша утратил все приобретенные навыки: перестал садиться и вставать, улы- баться и даже смотреть на взрослых, прекратился лепет, мальчик не стал диф- уференцировать близких и чужих. Данный случай говорит о том, что дети из <групп риска> особенно чувствительны ко всем внешним воздействиям. 1- И наконец, еще один вопрос, который мы не можем обойти. Это вопрос о Психическом здоровье матери грудного младенца. Множество зарубежных ис- Чследований посвящено влиянию на развитие ребенка различных психических от- ""Клонений у матерей, появившихся у них вскоре после родов. Это, к сожалению, достаточно распространенное явление. Многие конституционные проявления (Колебания настроения, не имеющие степени выраженности психического забо- левания) после родов могут неожиданно проявляться с большей силой и достигать уровня настоящей депрессии. Это не должно пугать молодую маму. Беременность, <-J.. Г-.. легче, кто-то тяжелее. В некоторых случаях, возникает депрессия. У эм;енщицы ухудшается настроение, появляется чувство физической слабости: сонливость 1 плаксивость, иногда ощущение сжатия и тяжести в голове. Появляются тревога 1 за ребенка, идеи самообвинения в том, что у ребенка <что-то не так>, возмоэк- 1. ны навязчивые идеи о том, что он может умереть, иногда необъяснимое острое чувство жалости к себе, ощущение, что она и ее ребенок <никому не нужны>, \ Зарубежные ученые убедительно доказали, что депрессия у матери может иметь 1 влияние на развитие ребенка. В связи с этим хочется предостеречь мам: если у вас j появились описанные признаки депрессии, не ждите ее усугубления, обратитесь к Ц психоневрологу. llaT быть всем 1адацения,а значит, йЩя Игрового дейст- отворческого вооб- нсого, на получе- 1дчит, он учится аром., способ- .что не еле- ей должно 1 - как играет, Психологическая консультация Консультация первая: время играть. Разговор с родителями дошкольников ведет психолог-консультант А. С. Спиваковская Нередко мы противопоставляем игру серьезным занятиям. И не без основания: .ведь учеба, труд не всегда приятны. Цель <серьезных> занятий - не в них самих. Они - лишь средство для достижения наших целей: получить образование, занять определенное место в обществе, заработать на жизнь. Конечно, хорошо, когда работа - радость, когда она - наслаждение. Но даже любимый труд - это труд: OH приносит не одни радости. Не то - игра. Она тоже требует напряжения, силия, воли, но она не создает <полезного продукта>, она -цель сама по себе. {граем <просто так>, ради самой игры. То же и у дошкольников, но только они чатся в игре. Психологи доказали: в игре у дошкольника интенсивно развивается сихика. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок роявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, острее бегает, чем в ситуации простого, <учебного> задания. Даже острота рения повышается в условиях игры. Ну и, конечно, обогащается запас знаний рбенка о мире. Вот на это стоит обратить особое внимание. 1 Мы. уже знаем: игре дошкольника обязательно нужен сюжет, <тема>. Иногда (бенок предлагает тему сам, почерпнув ее из того, что увидел, понял, запом- ил. Но чаще обращается к нам, родителям. <Папа, во что мы будем играть?> - упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест- но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это! угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь 1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы. век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро- ), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом - уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые исходы. А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье, ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка, растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим сознанием. Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем, поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях, интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви. Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме- лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера. Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить, творить. И это с избытком дает ему ролевая игра. В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди- рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод- но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться, выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет <специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой <социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни- ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в мышлении и поведении. Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви- тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная, гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными. Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам, советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко- водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес- ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка- залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек- тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети? Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать. Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции. Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть, Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к (грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены, вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо- Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же? теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще труднее налаживать контакты с детьми... 1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон- iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног- да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере- эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно, огда ребенок учится играть со сверстниками. Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>. Через две минуты: <Отдай мот патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни синуты не может занять себя!> В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке, словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре, шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до- казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред- Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз- никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане ерспектив развития. " Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже мжем разрушить игру. -. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- "" Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!> Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста! Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>. Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое: <Пожалуйста!> , Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства, стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь- ность стереотипных качаний. Возникла дрессура, игра исчезла... Как можно раньше следует предоставить возможность детям играть вмес- те. Не беда, если поначалу в коллективной игре вашему ребенку не достаются главные, лидерские роли, не будем спешить, затормозим свое непосредственное желание помочь, вмешаться. Может быть, скоро малыш сам найдет пути для реализации своего желания стать командиром, сумеет сам заинтересовать парт- неров по игре. А может быть, ваш ребенок по своему личностному складу вообще не лидер и прекрасно чувствует себя, подчиняясь другим. Но он хорошо знает, что лучше него никто из друзей не сможет подобрать нужные предметы для игры, воспроизвести роль. А может быть, он умеет всех помирить, утешить, если кого-то нечаянно обидели. Родителям не следует навязывать своим детям в игре именно ту роль, на которую им самим хотелось бы претендовать. Лучше по- наблюдать и принять те игровые ценности ребенка, которые есть у него самого. Нередко, наблюдая за тем, как играют дети, родители замечают особую привя- занность своего ребенка к кому-то из играющих, причем отнюдь не всегда люби- мец родителей вызывает его симпатию. Нередко, что свойственно мамам, воз- никает бессознательная ревность, и тогда родители пытаются объяснить ребенку, что его друг не так уж хорош, что он подавляет, что он бывает несправедлив и, вообще, не стоит такого отношения. Это существенная воспитательная ошибка. Здесь следует помнить, что очень часто в таком восторженном или преувеличенно уважительном и нежном отношении к партнеру ребенок выражает свое удоволь- ствие, свою радость от игры в целом. Бойтесь омрачить эту радость, так вы задержите развитие игры, затор- мозите развитие общения! А вот если вы из наблюдений поняли, что ребенок не справляется со сложными правилами игры в мяч или в классы и поэтому оказывается в игре на вторых ролях, не пожалейте времени, позанимайтесь с ребенком, по- пробуйте развить его навыки в игре, внушите, что если он захочет, то сможет научиться играть лучше. Этим вы не только обогатите игру, но и поможете ребенку найти свое место в детском коллективе, а это, пожалуй, самая большая радость, которую вы можете принести своему ребенку. Уделяя время наблюдениям за играми детей, не жалейте слов на похвалу ребенка. Обычно мы хвалим детей за послушание, за аккуратность, за то, что они убирают свои игрушки. Все это верно. Но для развития игры важнее похва- лить ребенка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру для младших, создал интересную игровую ситуацию, собрал сложный узор из мозаики, построил модель из конструктора. Всякое игровое действие, в котором ребенок сделал то, что еще вчера было ему недоступно, не должно оставаться В тех семьях, где с нежностью и теплотой относятся к игре ребенка, где поддерживают и поощряют детскую фантазию, вырастают хорошие дети. Ведь внимание и тактичное отношение к детским играм - лучшее выражение любви к {ребенку. , Наблюдая за игрой ребенка, вы, вероятно, заметили, что игра заполняет дефицит> приобщения к жизни взрослых, который возник в результате исключе- ния ребенка-дошкольника из сферы производительного труда. Но возникает игра именно потому, что малыш стремится к труду. Именно из трудовой сферы черпает вна свой материал, большую часть своих сюжетов. В этом - единство игры и труда в жизни дошкольника. Игра не только развивает психику, личность ребен- ка - она готовит его к труду. Даже труд дошкольника - своего рода <игра>. Хо- рошо, когда 5-летний малыш убирает комнату, поливает цветы, кормит рыбок t аквариуме - когда у него есть своя, постоянная работа в доме. Работа, которую врослые ценят, к которой относятся с уважением. Хорошо, но при одном условии: \руд этот должен быть интересен ребенку, по силам ему. И очень важно: труд mm <хочется> делать. Он должен приносить радость. А для этой цели подходит, онечно, далеко не всякий, даже домашний, труд. Заставить же ребенка, прину- ить его - значит лишить его <кусочка> дошкольного детства - самого уникального \жизни человека периода. Периода, когда все силы, все время отдано одному - сво- дному, творческому саморазвитию, познанию, исследованию. В том числе и игре. Много ли нужно времени для помощи ребенку в развитии игры ? Нет, совсем много. Очень часто, общаясь с детьми, мы тратим время впустую. А для раз- пия игры достаточно использовать то время, которое родители уделяют Зычным повседневным делам: кормлению, прогулкам, укладыванию спать. Для звития содержания сюжетно-ролевых игр дети должны иметь представления разнообразных занятиях взрослых. И здесь одних только наблюдений самого ребен- : бывает недостаточно, нужны разъяснения родителей. Например, если вы го- юитесь к кормлению ребенка, то вместо бесполезных напоминаний о том, что жно есть и как себя вести за столом, можно организовать игру <в столовую> и )ходу дела объяснять малышу, у кого какие обязанности. Что делает директор, >о шофер, который привозит продукты, как готовит повар, как ведет себя рт, кто пришел в столовую пообедать. Так можно рассказать обо всем: о ма- Шнах, библиотеках, заводах, театре. Вы увидите, как после таких рассказов огатится игра вашего ребенка. ; Часто в скверах и дворах можно видеть молчащих отцов и детей. Папа мает газету или думает о чем-то своем, а малыш идет следом, отбежит надолго и догоняет. Свежий воздух, конечно же, необходим детям, но и прогулку <жно сделать интересной и памятной, достаточно обратить внимание ребенка то, что происходит вокруг. Такой рассказ поможет и будущей игре малыша. развития игры важно не только перечислять и называть что-то, например: l>i магазин, здесь продаются продукты, магазин большой, он открывается утром. Специальные эксперименты показали, что, если после такого рассказа предоста- Й/пь детям все необходимые игрушки для игры в магазин, играть дети не будут. А № если папа объяснит, что делает продавец, как он показывает товары, как юговаривает с покупателями, а потом попробует разыграть игровой сюжет, ЧЖНп HP мчимпта- un/iuin r -чЛпаппрютютч пппЛппкпл ninnn i.ni. < r,,,>>,... Бывает иначе. Некоторые отцы много времени уделяют занятиям с детьми, но отдают предпочтение спортивным играм: футболу, хоккею, летом ~ плаванию и играм с мячом. Многие ребята с особым удовольствием вспоминают об этих совместных, играх, ждут наступления выходных дней, когда опять у родителей будет время и можно будет вместе поиграть. , .; Здесь хотелось бы. напомнить об одной опасности, которая, к сожалению, не редкость в общении детей с отцами. Это недоучет взрослым возможностей своего ребенка.. В азарте спортивной игры так легко забыть, что сыну всего 5 лет, его движения еще не всегда скоординированы, скорость бега мала. Часто, очень часто победителем в игре становится отец, ребенок огорчен, плачет, а отец еще и отругает; <Умей проигрывать>! Нередко такие игры превращаются в бесконечный инструктаж, оценку всех ошибок, всех неуспехов: <Ну вот, опять мимо, надо сильнее бить! Ну что ты маленький, что ли, быстрее беги, мало каши ел!> Это уже не игра, а спортивная тренировка. Однако опытный тренер хорошо, знает, как важна уместная похвала, как важно внушить спортсмену уверенность в своих сшах. Умению внушать такую уверенность, хвалить своих детей надо учиться истцам. Некоторые дети справляются с подобными ситуа- циями. При таком жестком стиле общения они всеми силами стремятся быть на уровне требований родителей и постепенно достигают успеха. Но бывает и по- другому. Ребенок прикладывает много усилий и стараний, но он физически ослаб- лен или по природе медлителен, неловок, и все его старания остаются незамечен- ными. Ребенок попадает в ситуацию застойного, хронического неуспеха и неодоб- рения. Ему, особенно если это мальчик, трудно осознать свою несостоятельность, касающуюся физической силы, ловкости. А рядом умелый, могучий, сильный, всегда побеждающий и всегда негативно его оценивающий отец. Так рождаются амби- валентные, т. е. противоречивые, чувства к родителям, <люблю - ненавижу>, так формируются черты личности, вызывающие у ребенка включение особых, невротических, защитных механизмов. Несколько слов хотелось бы сказать и о другой распространенной ошибке в руководстве детскими играми. Подчас родители, не жалея времени, стараются постоянно присматривать за детьми, ни на секунду не спускать глаз с них. Сначала, когда ребенок еще мал, это как будто оправдано заботой о его безопасности. Но вот что удивительно, ребенку уже 5-6 лет, а он постоянно находится в зоне всевидящего материнского ока: в игре, дома, .на улице, в контактах со сверст- никами. Обычное таких семьях возникает и укореняется недоверие к ребенку. Когда-то он сделал что-то не так, неправильно, и вот теперь родители без конца следят за ребенком, не понимая, что в обстановке недоверия, слежки не- благоприятные черты личности или формы, поведения только укрепляются. В подобных случаях, чем старше становится ребенок, чем больше, как думают родители, открывается соблазнов, тем более напряженной и изощренной по фор- ме становится слежка. Это очень, серьезная воспитамельная проблема, начале которой часто содержится в реакциях родителей на детские игры. Итак, сколько .же нужно, времени, чтобы научить ребенка играть? Време- ш нужно немного, HQ от родителей в руководстве игрой ребенка потребуется спользовать все свои умения- быть наблюдательными, деликатными, тактич- ымц. Главное, что нужно в руководстве детской игрой, - это умение не с.прти озволить ребенку быть таким, к-пч-м " -- -- караться развивать игру в нужном -- - дидактические занятия и упмжТ превратить все игры ребенка ыслительные навьСоТ. Р различные шыш. Для этого в картонной коробя ----- аги, свепнл>т" " вместе с вашими детьми! Используйте свое свободное время не для покупки до- рогостоящих электрических игрушек, а для помощи ребенку в самостоятельном изготовлении игрушек. Используйте ваше, взрослое, воображение. ...Все знают, что игрушка лучший подарок для ребенка. Но мало кто из родителей задумывается над тем, какое это сложное дело - выбор подарка. Если вы хотите, чтобы подаренная игрушка принесла ребенку радость, не забывайте, что игра - мир вашего ребенка, а игрушки - кирпичики этого мира. Поэтому постарайтесь быть внимательными и чуткими к просьбам детей. Не всегда дети просят купить им самые дорогие игрушки. Часто ребенку милее какие-нибудь брус- ки, веревки, лоскутки - все то, что родители принимают за ненужный мусор. А купив дорогую электрическую машину, мы нередко обижаемся, когда видим, что у ребенка быстро пропал интерес к ней. Своей невнимательностью, несерьезным отношением к игровым потребностям мы не только лишаем детей удовольствия, но Нередко глубоко обижаем их ши зароняем в души детей горькую мысль о возмож- ном непонимании со стороны самых близких людей. Детские психологи часто обращают внимание на то, что о <проблеме от- цов и детей> начинают говорить лишь в семьях подростков, хотя зерна будущих противоречий закладываются значительно раньше подросткового возраста. Они могут возникать и в игре, если взрослые, пытаясь руководить игровыми дейст- виями, не учитывают возможности ребенка. Мама купила дочке куклу с набором одежды. Девочка спешит нарядить кук- лу и сразу же берется за платье. Мама прерывает ее: <Нет! Сначала нужно рубашечку>. Девочка надела рубашечку - и опять к платью. Мама советует: <Те- перь надо штанишки надеть!> Девочка не в сшах выпустить платье из рук, она спешит, кукла падает. Мама сердится, дочка заливается слезший. Игра превра- щается в неприятность. Мне могут возразить: <Вы же сами говорили, что надо приучать детей правильно выполнять последовательность действий. Мама хотела научить свою дочь игровому действию>. Это, конечно, верно. Однако воспитание, особенно в игровой деятельности, должно быть продуманным не только в своем содержании, но и в методах воздействия. Согласитесь, в данной ситуации мама явно не учитывала эмоциональное состояние ребенка, вполне понятное возбуждение девочки, ее радость. Часто, очень часто нам не хватает терпения. Гораздо эффективнее было бы сначала понаблюдать за игрой, дать ребенку насладиться новой куклой, а уж потом осторожно посоветовать, как лучше играть, uiW показать игровое действие. Для развития игры полезно рассказать, как мама помогает дочке одеваться, обратить внимание малыша на ваши домашние заня- тия, разъяснить смысл ваших действий. И очень скоро вы увидите, какой разно- образной и содержательной станет игра ребенка с теми же игрушками! В доме появилась новая железная дорога. Сын так мечтал о ней! Теперь они с отцом разбирают рельсы, достают из коробки вагончики. Мальчик волнуется, спешит. Как хочется увидеть бегущий по рельсам состав! Но папа хочет все объяснить сыну, он внимательно читает инструкцию, разбирается, как нужно управлять движением вагонов, как переводить стрелку. Папа сам увлекся и за- был, что сыну всего лишь 5 лет и он устал от волнения, от ожидания. Мальчик не Еще раз приходится повторить, что дети играют с одними и теми же игрушками по-разному, в зависимости от уровня развития игры. Не торопите ребенка. Позвольте детям использовать игрушку так, как им хочется. А если вы хотите играть вместе и научить ребенка новым игровым действиям,, то снача/га пусть дети покажут вам, как нужно играть. И только после этого вы можете , предложить свои вариант игры. Но в этом случае, обязательно учитывайте 1 возможности ребенка. Не спешите предлагать то, что требует слишком больших .. усилий. Пусть ребенок осознает себя в игре умелым и сшъным. Ведь пока только игра дает дошкольникам возможность почувствовать равенство со взрослыми. \Мы, родители, мечтаем о том,, чтобы дети, став взрослыми, превзошли нас, .были умнее, сильнее, совершеннее. Поэтому дадим детям возможность пережить радость от успешно выполненного игрового действия. А наградой нам будет гордое восклицание нашего ребенка: <Смотри! У меня получилось, как у папы!> 1. Хочется предостеречь и от другой ошибочной, но, к .сожалению, распростра- Лненной реакции на игровые действия детей. Это излишний восторг, постоянное уми- ление, которое окружает детей в некоторых семьях. Такая атмосфера вредна для "становления личности, она тормозит полноценное развитие игровой деятельнос- ти. Если вы заметили, что ребенок освоил игровые действия со старыми игрушка- ми, измените замысел игры, предложите более сложное содержание, придумайте "floeym игровую роль. Вот тогда можно подумать о подарке для ребенка. И пусть рвая игрушка поведет малыша вперед, к новым играм, к новому этапу развития. 1 День рождения! Кто из нас не помнит этих едва ли не самых счастливых ней нашего детства! Ожидание завтрашнего утра, хлопоты мамы на кухне, fanox праздничного пирога, много гостей и, конечно, подарки! Но чувство меры ужно и здесь. Родителям необходимо постараться, чтобы радость не переходила в нездоровое возбуждение, интерес к новым игрушкам - в подсчитывание количества одаренных ценностей, а желание получить подарок -в душевную черствость и пустую, холодную требовательность... Подарок тем дороже, чем дольше о нем мечталось. Пусть дети получат в юдарок самую желанную игрушку! . Но часто наша родительская способность и готовность покупать и платить <вмещается с <важным> воспитательным умыслом: <Куплю, если...> Педагогам авно известно, что поощрение ребенка не должно носить характера подкупа или <бязательства. Однако в повседневной жизни мы часто переходим именно на этот ть: <Вот съешь котлетку, мама даст тебе книжечку. Не ходи гулять -на тебе и; это шоколадку>. Часто обсуждая будущий подарок, родители говорят: <Если цл будешь хорошим, послушным, я тебе куплю...> ,\- Докупаем и продаем, покупаем и продаем... Родители покупают цгрушки, emu продают послушание. Но послушание на полках не лежит. Там только куклы о стеклянными глазами. Игрушки, в которые вдыхает жизнь детская фантазия. бывает, что послушанию приходит конец с приобретением вещи. .А. дальше что? пять идти в магазин? Кончится ли когда-нибудь вообще купля и .продажа? Дет- )кий мир...Мир? Или только магазин? ., : .1. Как дарить подарки? Давайте подойдем к этому вопросу еще. с одной сторо- иы. Вспомним скорее грустную, чем смешную, французскую кинокомедию <Иг- человеческого тепла, жаждущий любви. Пронзительная и высокая нота этого фильма заставляет внимательнее оглянуться на самих себя. Всегда ли мы покупа- ем детям игрушки, руководствуясь любовью и заботой о них? Не открываются ли то тут, то там наши взрослые проблемы? Подарил дорогую игрушку, потому что обещал взять на рыбалку и не взял, вместо желанной куклы купили меховую собачку, потому что у какой-то там тети Нины, представьте, такая же... Забываем, обманываем, раскаиваемся, проявляем неоправданную жестокость, ищем забвения от собственных неудач и дарим, дарим, дарим игрушки... А дети еще не все понимают, но очень многое чувствуют. <Ишь, подлизывается> -реакция на подарок может быть и такой. Если вас, уважаемые читатели, все еще волнует вопрос о том, сколько же нужно ребенку игрушек, отвечу вам так: мало. И много, много внимания, тер- пения, творчества, такта, заботы и любви. Много любви... ...Очень часто нам, взрослым, свойственно, к сожалению, чувство по- стоянной усталости, мы отдыхаем, но никак не можем отдохнуть, не проходит ощущение напряжения, мы живем в постоянной спешке, постоянно стремимся что-то успеть и не успеваем. За таким ощущением подчас кроются самые разные и серьезные причины. Обычно это сопровождается неосознанным негативным отношением человека к своему времени, он как бы бессознательно хочет освобо- диться от этого бремени, ждет лучших времен, отвергает свою реальную жизнь, не живет, а только собирается жить. Такое внутреннее состояние взрослых под- час окрашивает и их общение с детьми. В некоторых семьях царит атмосфера постоянной торопливости, все рассчитано, но времени все равно не хватает, дети постоянно слышат: <Давай скорее, быстро ешь, опять остановился, пото- ропись, не застывай, уже уходим, я побежала, ох, опять опаздываем, скорее, не задерживай меня> - и так ежедневно. Иногда мы торопим детей по другим причинам - нам хочется, чтобы они скорее стали взрослыми. <Ох, поскорей бы научился сидеть, ходить, говорить, читать, писать...> Ну конечно же, все это будет, но не стоит ли за этим ожидание ребенка завтрашнего? Не отвергаем ли мы сегодняшнюю жизнь, се- годняшний день ребенка, а вместе с этим и его самого? Ведь, когда это долго- жданное завтра настало, мы опять ждем нового завтра, очень мало отдавая дань тому, что уже есть сегодня, сейчас... Наш взгляд на ребенка таков, что ребенка как бы еще нет, он только еще будет, еще не знает, а только еще будет знать, еще не может, а только еще когда-то сможет. Такое отношение за- ставляет нас беспрерывно ждать и торопить. Может быть, поэтому так много родителей спешащих и торопящих своих детей, может быть, потому мы слишком часто испытываем усталость, что не умеем любить сегодняшний, пусть еще не совершенный, день нашего ребенка и наш собственный день. А может быть, мы еще не прочувствовали всю важность и значимость родительской роли, нет, не только для детей, но и для нас самих, для ощущения полноты и значимости нашей собственной сегодняшней жизни. Ведь любимый труд не мучает, а если и приходит <здоровая> усталость, то отдых особенно приятен, потому что к нему присоединяется глубокое удовлетворение смыслом и значением проделанной работы. <понимает, что излишняя подвижность, суетливость., задиристость, обидчивость, бесполезная беготня и возня - это тоже проявление скуки. За этими внешне раз- личающимися формами поведения стоят сходные и весьма глубокие причины. 1.. , Действительно, если ребенок скучает,, значит, он бессознательно отвергает уегодняшний день и тем самым отвергает себя самого. Это может быть следствием неудовлетворенной потребности ребенка в любви, ласке, внимании. Даже самые заботливые родители не всегда осознают, что эти потребности полностью не удовлетворяются. Ведь нередки случаи преувеличенного внешнего выражения за- ботливости, внимания к физическому состоянию ребенка при незнании или непо- нимании его внутреннего мира. Скука - это всегда внутренняя слабость, пассивность личности, вялость арактера. Нередко родители, сами того не желая и не сознавая, заражают emeu болезнью скуки и плохого настроения. Последим за собой: умеем ли мы, есмотря на житейские трудности, неудачи, сохранять дух оптимизма? Добро- желательно ли мы относимся к другим людям, можем ли мы приободрить близких трудную минуту или способны только осуждать? Как часто мы улыбаемся, путим, поем? Если ребенок воспитывается в атмосфере жизнерадостности и одрости, ему не только, не бывает скучно, но он растет более здоровым в пси- ическом отношении, более жизнестойким и сильным. Как создать у ребенка ощущение бодрости, заполненности, радости жизни? Наверное, один из лучших способов - создать ребенку - нет, нет!- не матери- альные, а эмоциональные ушовия для развития полноценной игры. И нужно для Чпого немного. Умение наблюдать, умение радоваться, умение увидеть достоинства \е только у своего ребенка, но и у его друга, умение доверять, внушать уверен- рсть, умение веселиться, умение прощать и любить... Как овладеть этими гиениями? Вряд ли какая-нибудь книга или чей-нибудь совет смогут помочь в этом одителям. Здесь каждый ищет и находит сам. Но, вероятно, важнее всего енить, уважать и любить каждый сегодняшний день своего ребенка и каждый <нь собственной жизни. Консультация вторая: может ли игра быть лекарством от телесных и душенных недугов? Как использовать игру, когда ребенок заболел? На эти вопросы вам ответит психолог"консультант ЛС.Спиваковская Как вести себя при заболевании ребенка, можно ли детям играть во время олезни? Это не праздные вопросы, потому что от правильного поведения взрослых постели заболевшего ребенка, от организации его режима и игр во многом зависят быстрота и полноценность выздоровления. К психическому состоянию больного ребенка следует относиться с особым заболевания и от состояния ребенка. В наиболее тяжелый период овлезни врачи рекомендуют постельный режим. Но и в постели ребенок может понемногу играть. Полезно подготовить для ребенка столик, который можно поместить на кровати. Этот же столик очень удобен для кормления малыша. Не следует заставлять малыша играть. Силы ребенка во время болезни истощены. Позвольте малышам просто подержать игрушки в руках, но не уносите их. Это может огорчить ребен- ка, вызвать слезы. Интерес к игрушке остался, а вот сил играть нет. Все игры и занятия должны быть спокойными. Часто бывает, что посреди даже спокойной игры у больного могут начаться капризы, это означает, что ребенок переутомился. Надо уложить его, спокойно поговорить с ним, отвлечь рассказом или почитать. Особые требования предъявляются к выбору игрушек во время болезни ре- бенка. Игрушки должны быть небольшими по размеру, легкими и неяркими. Когда вам нездоровится, вы инстинктивно стремитесь оградить себя от избыточных раздражителей: притушить свет, уменьшить громкость звучания телевизора, радиоприемника. То же самое испытывают и дети, только самостоятельно они не могут создать себе необходимые для отдыха нервной системы условия. Яркие и .большие игрушки, а также предметы, требующие активных движений, даже если до болезни они были любимыми, следует спрятать. Но если же у ребенка есть особенно любимая кукла или мишка, позвольте ему положить их рядом с собой в постель. Нельзя детям во время болезни давать новые игрушки, действия с ко- торыми вызывают умственное напряжение. Это очень важно, так как специ- альными исследованиями показано, что во время болезни уровень психического раз- вития ребенка, а значит, и продуктивность его творческой игровой деятельнос- ти снижаются. Это хорошо видно на детских рисунках. Во время болезни ребенок начинает рисовать мелко, не раскрашивает рисунок цветными карандашами, а просто проводит карандашом по бумаге. Ни в коем случае не следует пугаться этого и делать поспешные выводы относительно психического состояния ребенка. Били правильное лечение и режим малышу обеспечены, то по мере выздоровления все временно утраченные навыки восстанавливаются. Количество игрушек должно быть небольшим. Если игрушки разбросаны в беспорядке на постели, это заставляет ребенка вертеться, игрушки падают. ребенок делает попытки подняться или ежеминутно зовет взрослых. Все это утомляет и вас, и ребенка. Поэтому для занятий больного отберите только самое Необходимое. Для тех, кто вынужден долго находиться на постельном режиме, очень полезны и удобны игры с магнитами, где фигурки детей и животных, а также одежда и другие детали могут свободно прикрепляться. Существуют ли какие-то рекомендации по выбору игрушек в зависимости от специфических проявлений болезни? Да, такие рекомендации есть. При не- которых заболеваниях, например ветрянке или диатезах, дети испытывают силь- ный зуд кожи, а расчесывать ранки никак нельзя. Тут и пригодятся игрушки, которые смогут занять руки ребенка. Полезны игры-самоделки, выкладывание узоров из мозаики, деревянный конструктор. А вот игры с песком и водой надо совершенно исключить. Детей необходимо отвлекать от фиксирования симптомов болезни. Напри- .--- ._.".. ",...""","" "",""" ffnd чтпм пебенок все время могут быть полезны игры с теплой водой. Сухой воздух раздражает дыхательные .пути и может вызвать приступ. А увлажненный воздух, наоборот, благоприятно влияет на дыхательные пути ребенка. Поэтому постарайтесь приготовить для \детей ванночку с теплой водой. Пусть малыш пускает кораблики, моет кукол, стирает. При любом заболевании легких и верхних дыхательных путей нельзя разре- шать детям играть на полу, так как малыши сидят скрючившись, на корточках, сжав грудную клетку. При такой позе нарушается кровообращение и вентиляция легких., затрудняется дыхание. : Несколько слов об игре больных детей, длительно находящихся на постель- ном режиме. Бывает так, что дети на долгие месяцы прикованы к постели, а иногда и на годы. Дети лишены возможности двигаться, играть со сверстниками. Замедляется формирование игровой деятельности, что приводит иногда к сущест- венным перестройкам психического мира и личности ребенка. И здесь могут по- рочь разумно организованные занятия с ребенком. Как показали специальные ис- ледования, хорошим помощником может быть сказка. Но нужно не только чи- пать, необходимо с помощью специальных игрушек показывать сказку, драма- пизировать, побуждая детей принимать возможно более активное участие в такой 1гре. Слушание сказки в значительной степени является мысленной игрой. Такую (гру следует всячески поощрять. Хочется обратить внимание родителей еще на один существенный момент в юнятиях детей, длительно находящихся в постели. Необходимо особое внимание "делять действиям и поступкам героев рассказа. Надо, чтобы в процессе игры- раматизации у детей формировались те же качества личности, которые при- обретают здоровые дети в ролевой игре. Такая игра может по тем или иным Причинам стать средством полноценного психического развития ребенка. Неоценимую пользу может принести игра и в тех случаях, когда вы уполкнулись с проявлением детской нервности. Главное условие преодоления подоб- ных состояний - постоянная работа родителей по созиданию и укреплению всего noгo, что есть ценного в ребенке, с опорой на положительные стороны его лич- ности. Такая созидательная работа - самое эффективное средство борьбы с Отрицательными сторонами личности ребенка. Эти сильные положительные зойства имеются абсолютно у каждого ребенка, но часто бывают скрыты, не роявляются в поведении и остаются не замеченными ни родителями, ни тем олее самим ребенком. Именно поэтому хочется дать родителям конкретные рекомендации по спользованию игры для исправления некоторых нежелательных особенностей введения детей, в которых главные усилия направляются на созидание новых пособностей и умений ребенка, помогающих преодолевать трудности. В главе о детском воображении уже подчеркивалась недопустимость разви- шя фантазий ребенка по линии только словесной, речевой деятельности. Повы- иенное фантазирование, как правило, связано с отставанием в развитии мотор- fhou сферы. Поэтому необходимо привлекать ребенка к подвижным играм с пра- вшами, развивать моторную ловкость в упражнениях на координацию движений fU в конструктивных играх. Но ни в коем случае нельзя запрещать детям говорить гна тему излюбленных фантазий. Лучше переключите внимание ребенка. Предложите укоторыхускорен темп речевого развития, что, кстати, также может быть признаком нервности, не следует много Играть в игры с перевоплощениями в игро- вые персонажи. Вся игра обязательно должна быть действенной, а не только речевой. Иг:раможетбытьцелитёльмымсредством при заикании. Родителямполезно свести к минимуму речевое общение с ребенком, но как можно больше уделять ему внимания и тепла в неречевой форме. В доме должна быть совершенно спокойная обстановка ,м надо грозно требовать от ребенка медленной речи, следует друже- любно и мягкоhonpocumb малыша не торопиться, четко формулировать вопросы. Полезно обратить внимание на темп речи и Четкость произнесения звуков и самим родителям. Заикающийся должен слышать спокойную, лаконичную и четкую речь. Очень полезно использовать игры с наручными куклами - бибабо. Обычно, выполняя роликукол, дети начинают говорить без толчков, заминок. Большое значение имеет игра для отвлечения от контроля 36 правильностью речи, который только усиливаем заикаЛие. Родителям следует зйатъ: что лучшие результаты лечения заикания в дошкольном возрасте достигаютсАв процессе игровых занятий, поэтому необходимо использовать все возможности для разнообразных двигательных игр. Здесь полезны игры с мячом, кеглями, ракетками. " У некоторых детей нервность проявляется в виде двигательной растор- люженности. И здесь правильно организованная игра - хороший помощник родителям. Очень полезны детям игры по правилам, причем такие, где двигательная актив- ность контролируется игровой ролью или сюжетом. Специальными исследования- ми было показано, что возможность контроля за движениями значительно облег- чается в игре. Кроме того, здесь полезно использовать влияние коллективной игры. Оказалось, что выполнение роли часового в ситуации одиночной игры было более сложным, чем в игре со сверстниками. Присутствие партнеров по игре облегчает Контроль за своими движениями. Бывает, что у ребенка со слабой нервной системой укрепляются черты бо- язливости и робости в игре со сверстниками. Не следует поспешно требовать включения его в группу играющих. Надо только почаще предоставлять возможность играть рядом с детьми, наблюдать за игрой детского коллектива и лишь осторожно и постепенно вводить ребенка в игру. Можно сначала пригласить одного ребенка, с которым уже сложились дружеские отношения. Привыкнув к парной игре, дети Легче войдут в йгрйющййколлёкл/тв. ... Частым проявлением детской нервности являются страхи. В основе любых устойчивых страхов- повышенная общая тревожность ребенка. Игра здесь - лучшее лекарство. Детям со страхами необходимо повышать уверенность в своих сшах., самооценку: В этом Могут Ломочь подвижные соревновательные игры. Надо по- стоянШ отмечать успехи и достижения ребенка. < Смотри, каким ты стал ловки-м, вот Лак у тебя. стало здорово получаться/> Ребенок должен осознавать и чувст- вовать себя любимым, уважаемым, уМНым, ловким, сильным. " СЛециалиетам хорошо известно, что при лечении любых форм детской нерв- ности упех достигается не тогда, когда удается устранить тот ши иной не.дос- маМок,симпМ()М,амоёда, когда удается удовлетворить основные потребности формирующейсяличноСтйребенка,раскрытьперспективы ее развития. Это помо- гает не только преодолевать уже сложившиеся неблагоприятные формы поведе- чия,но, главное, ликвидировать почву для возникновения нмм. пгппнрипй пгп- Хочется еще раз подчеркнуть, что главным условием устранения детской {нервности является внушение ребенку чувства уверенности, веры в свои силы, в {свою способность преодолевать встречающиеся в жизни препятствия. Играя с ребенком, родителям необходимо постоянно отмечать любой, даже \самый незначительный успех малыша. Не забывайте положительно оценить выбор игрушек, удачный сюжет, ловкое игровое действие, вдохновенно разыгранную цроль. Не бойтесь такими похвалами избаловать ребенка, помните, что упрямыми Щи капризными становятся обычно не уверенные в себе дети. Совершенно неверно умать, будто ребенок всегда идет по линии наименьшего сопротивления. Наобо- рот, он любит преодолевать препятствия, любит демонстрировать себе и дру- гим свою силу. Малыш как бы всегда находится в состоянии соревнования с самим собой. Он добивается определенного, значимого для него места в семье, признания увоей ценности и в своих глазах, и в глазах близких для него людей. Играйте с вашими детьми, постоянно подкрепляйте их естественную по- требность к развитию и совершенствованию. : Итак, при лечении нервных детей, прибегая к помощи лекарств и лечебных процедур, не забывайте об игре - самом эффективном методе лечения детской ервности! 1 Заканчивая разговор об игре как одном из методов гигиены душевной жизни, Повторим кратко главные требования здорового психологического климата семьи, оддержанию которого способствует игровая деятельность. Во-первых, это чувство жизнерадостности и бодрости, которое должно тать постоянным спутником жизни вашего малыша. Специальные эксперименты оказали, что невосприимчивость к инфекционным заболеваниям выше у жизне- адостных детей. Атмосфера юмора, шуток, веселья и обязательно игры помогает взрослым и детям успешнее преодолевать трудности и невзгоды, с которыми ем нам приходится сталкиваться в жизни. Во-вторых, удовлетворение потребности малыша в любви, ласке и внимании. 1е всегда потребности эти удовлетворяются сполна. В-третьих, для нормального психического развития ребенка у него должно ыть ощущение полноты жизни, его день должен быть заполнен увлекательной еятельностью. Но ведь об этом мы все время и говорим. Полноценное развитие тской игры в любом возрасте - залог психического здоровья малыша! Относитесь нежностью и теплотой к любой выдумке вашего ребенка, ни в коем случае не удьте равнодушными к образам детской фантазии. Внимание и тактичное отно- шение к детским играм - лучшее выражение любви к ребенку. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и Огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существова- .ця на земле. Хочется пожелать родителям успехов на этом пути. И выразить одежду, что игра станет вашим истинным другом и помощником. Существует тожество игр, есть на свете самые разные игрушки, но каждому ребенку важен аполненный любовью взгляд взрослого, тепло и нежность материнских рук. Пусть для всех нас, родителей, станут близкими слова Януша Корчака: Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возно- ?ц.т, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, "еживает вместе с ребенком много вдохновенных минут>. Пусть совместная Консультация третья: как должны поступать родители, если в поведении ребёнка появились отдельные невротические реакции? На этот вопрос отвечает . врач-психотерапевт А, И. Захаров Родители дошкольников порой могут встретиться с такими болезненными нарушениями у детей, как заикание, тики, энурез (недержание мочи). О заикании, в связи с трудным началом речи, ее неравномерным развитием, известно. Испуги, на которые многие так любят ссылаться, не причина, а один из факторов выявления исходной или приобретенной нервной возбудимости, бояз- ливости, беспокойства наряду со слабостью (чувствительностью) артикулярного (речевого) аппарата. Бывает, что заикание как общее нервное расстройство следствие тяжелых родов, когда новорожденный не смог из-за удушья сразу за- кричать, последующих осложнений на мозг при инфекционных заболеваниях, со- трясений и ушибов головного мозга. Косвенно способствует возникновению заикания такой фактор, как чрезмерно быстрый или медленный темп речи родителей. Оп- ределенное значение имеет недостаточная контактность, общительность, прежде всего у матерей, которая часто сочетается с внутренней возбудимостью, импуль- сивностью. Универсальным фактором развития заикания является несоответствие темпа словесных обращений родителей темпу мышления (внутренней речи) ребенка, а часто его темпераменту в целом. Например, быстрая в речи, стремительная в движениях и не способная ждать мать (с холерическим темпераментом) постоянно торопит дочь, не обладающую этим темпераментом. Это вызывает общее нервное перенапряжение у девочки, особенно если речь еще недостаточно отчетлива: Своими запинками, растягиваниями слов ребенок как бы возвращается в свой привычный, но уже поврежденный темп мышления и речи. Или медленная от природы и нераз- говорчивая мать (с флегматичным темпераментом) непроизвольно ограничивает высокую речевую активность сына, не вступая лишний раз вконтактеним. Тогда преобладают запинки в начале слов, на первых буквах. Ребенок быстро думает, но не может свободно выразить это словами. В рассмотренных ситуациях дочь и сын могут, конечно, поменяться местами или вместо матери," имеющей больший речевой контакт с детьми в первые годы, может находиться отец. -Суть не в этом, а в несоответствии обращений и требований психофизиологическим возможностям детей и прежде всего их темпераменту. При появлении заикания нельзя фиксировать на нем внимание, поправлять речь, заставлять ребенка говорить <по правилам>. Это пока выше его сш. Не нужно спешить с обращением к логопеду, если достаточно отчетливо произносятся звуки. Искусственно задаваемый медленный темп речи может противоречить быстрому темпу мышления ребенка, если он холерик или даже сангвиник, что уже само по себе способно закрепить заикание на неопределенный срок. Главное, VhllWIlitGIVII tlAltinfftttt. Un /\n)V/\1H?fini как таковых не существует. В случаях общей .нервной ослабленности(невропатйи) и остаточных (после тяжелых родов, заболеваний, сотрясений) нервных явлений медикаменты можно исполь- зовать, но обязательно под контролем врача. Выполняя данные рекомендации, вы создаете благоприятные условия для ослабления заикания по мере укрепления защит- ных сил организма ребенка. 1, Тики - непроизвольные, помимо воли, подергивания определенных групп лышц, чаще всего лица (частые моргания, налюрщивания лба, гримасы, закаты- рание глазного яблока), или шмыгания носом, издавание звуков типа <кх>, кашля, опискивания, равно как и подергивания головой, шеей, плечами. Все это не дурные ривычки, а достаточно серьезное болезненное расстройство нервной системы с доследующим переходом возбуждения на мышцы. Причины тиков столь же разнообразны, как и заикания. Чаще тики встречаются у подвижных детей с холерическим темпераментом, когда они не могут выразить свою активность: десь и чрезмерные ограничения подвижности со стороны строгих, принципиаль- ных и требовательных родителей, и трудность сочетания у детей контрастных Церт темперамента родителей, когда один из них - холерик, а другой - флегматик, у многое другое. Как и при заикании, не нужно заставлять детей бороться с уиками, <брать себя в руки>, так как тики не подчиняются длительному волево- му. сдерживанию и постоянный контроль движений, из-за которого как раз они и возникли, способен только фиксировать их. Энурез - ночное непроизвольное недержание мочи - чаще встречается у де- пей с флегматическим темпераментом, медлительных, неторопливых, обстоя- тельных, <копуш>, как говорят о них. Причина энурезов - прежде всего чрезмерно мтенсивная стимуляция ребенка со стороны родителей, без конца торопящих, Подгоняющих и наказывающих за неисполнение их завышенных требований и киданий. Перевозбуждаясь и утомляясь днем, ребенок ночью спит чрезмерно глубоко, tK говорят <без задних ног>, не ощущая позыва на мочеиспускание. Нельзя скинуть счетов также недостаточность ухода и эмоционального контакта с детьми в Первые годы жизни, раннее помещение в ясли, воспитание у родственников. Не лучайно энурез - бич круглосуточных (интернатных) яслей и детских садов. Об мурезе как болезненном состоянии можно говорить, если непроизвольное недер- чсание мочи бывает чаще, чем раз в неделю после 4 лет. Кроме того, причиной южет быть физическое состояние ребенка, и, прежде чем пытаться высаживать юбенка ночью на горшок, надо проанализировать его состояние. Последнее далеко 1ме безразлично для общего психического состояния ребенка, особенно если эта процедура дается ему нелегко и он сопротивляется. Часто случается так, что Ьпвпкпптммпй wvnpM мпяртс.я именно насушенный, патологически глубокий сон укреплять нервную систему детей, а затем постепенно уменьшится и сойдет на нет энурез. Заикание, тики, энурезы нередко сочетаются или дополняют друг друга. Причинами их возникновения являются: 1) конституциональный фактор - предрас- положение (нервность родителей и аналогичные нарушения по родственным линиям); 2) общая нервная ослабленность, а также слабость артикуляторного аппарата при заикании, психомоторной сферы при тиках, нарушенного биоритма сна при энурезе; 3) неравномерность развития - временное ускорение одних психических функций и задержка других; 4) проблемы в эмоциональном развитии - от излишней интеллектуализации воспитания при тиках и заикании, недостатка тепла и ухода при энурезе; 5) психический стресс, обусловленный несоответствием требований и ожиданий родителей темпераменту детей (большей частью сангвинистическому при заикании, холерическому при тиках и флегматическому при энурезе); 6) от- сутствие стабилизирующей функции отца в семье (недостаточное участие. отсутствие) или чрезмерная пунктуальность, педантизм и строгость с его стороны; 7) болезненный, непроизвольный характер психомоторных расстройств и их связь с состоянием нервной системы в целом. При создании благоприятных условий в семье, отсутствии конфликтов, соответствии воспитания реальным психофизиологическим возможностям детей, постепенном укреплении их нервной системы все отмеченные расстройства прохо- дят или заметно уменьшаются к концу дошкольного возраста. Консультация четвертая: как родители могут помочь своему ребенку преодолеть страхи? Разговор с родителями продолжает врач-психОтерапевт А. И. Захаров В основе большинства страхов в дошкольном возрасте лежит аффективно- заостренное восприятие угрозы для жизни как одно из проявлений инстинкта самосохранения. Боящиеся дети более осторожны и предусмотрительны, более эмоциональны и впечатлительны. Полное отсутствие страхов скорее исключение, чем правило, и может указывать на пониженную эмоциональность, недостаток чувствительности, ослабление инстинкта самосохранения с расторможенностью влечений и неуправляемой возбудимостью. Подобные проявления могут быть следствием каких-то серьезных нарушений со стороны мозга или если родители - алкоголики. В последнем случае помимо неустойчивости внимания, разбросаннос- ти, непоседливости и возбудимости типична нечувствительность детей к стра- хам и переживаниям вообще. Чувства этих детей мимолетны, они легко обма- нывают, лгут, причиняют другим боль и не испытывают даже в более старшем возрасте чувства вины и раскаяния. Большое же количество страхов и, главное, их устойчивость говорят о высокой эмоциональной чувствительности и впечат- лительности, нередко повышенной ранимости и беззащитности. К тому же сами родители, особенно матери, испытывая crnruTTii и>>-.--- акты.детей, чтение ими сказок, просмотр телепередач и самостоятельное вре- япрепровождение. Многое здесь зависит от отца, его роли в семье, манеры пове- ения и способности помочь детям в преодолении страхов. Егд излишняя стро- осщь, игнорирование повышенной чувствительнд<)ты детей, Невнимание к душевным впросам усиливают их невротическую, основанную на беспокойстве, привяЗан- всть к матери и уже этим способствуют появлению страхов. ".. Страхи иногда пытаются искоренить любыми-способамы,не-9адумываясь бих причинах. Здесь и порицание, и осуждение, и различные виды наказания. Однако это не дает ожидаемых результатов и развивает неуверенность в себе и Нерешительность в действиях. В других случаях страхи сознательно игнорируют, fo это может вызвать внутреннее ожесточение и померю веры в отзывчивость других. Безрезультатны и беспрерывные сентенции типа <не бойся>, что еще боль- ше фиксирует страхи. ,.. .. Чтобы помочь ребенку преодолеть етрахи, необходимо зНать, какие страхи згут испытывать дети, и их возрастные особенности. Обратимся /ё преддо- кольному возрасту. В этот период ()ети могут испытывать .страх одиночества от 30 до 5.0% детей); некоторых людей (незнакомых), в том числе пьяных, оказании;врачей;уколов; боли; высоты (только у Мальчиков);-неожиданных, вне- пных звуков. В младшем дошкольном возрасте страхи незнакомых и наказания значительны, остальные страхи продолжают иметь место. Возрастают страхи ды (только у мальчиков), закрытого (замкнутого тесного) пространства (вот тему дети так сильно переживают бытовавшую ранее угрозу помещения их в улан или изолированную комнату), темноты и крови. Следует выделить типичную 1Я возраста триаду страхов одиночества, темноты и замкнутого пространства. стречаются эти страхи главным образом перед сном, когда ребенок не может инуть один, без света, в закрытой комнате. В свою очередь, эти страхи связаны боязнью сказочных персонажей, населяющих воображение впечатлительных детей темноте, t. 1 Не следует отучать от страхов, решительно закрывая дверь и не обращая имания на плач, беспокойство, мольбы попить, поесть, сходить в туалет. Необходимо найти золотую середину, стараясь не выказывать раздражения, а ить как всегда заботливым. Полезно почитать на ночь нестрашную сказку, уссказать придуманную тут же историю с оптимистическим, победным концом. это более действенные меры, чем крики и угрозы, от них ребенок еще дольше з может заснуть. . ... ... . Какие же сказочные образы, способны так интенсивна воздействовать на овивающееся воображение детей? В 2 года это Волк - зубами щелк, способный Причинить боль, загрызть, съесть, как Красную Шапочку. На рубеже.2-3лет emu боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек .<монополия на трож> принадлежит образам Бабы Яги и Кощея Бессмертного. Ненужно считать еречисленных персонажей только отрицательными по своему психологическому пачению и не читать сказок, где они. фигурируют, чтобы предохранить детей fftfncftfpaxoe. Знакомство с этими .образами как раз необходимо и .полезно, подобно. Приемке от болезни, в нашем случае от чувства беззащитности и излишней довер- fjfUffocmu. Всеэтиперсонажиммут """ """ ""--- верждающий настрой сказок, в которых добро одерживает победу над злом, жизнь над смертью, дает возможность показать ребенку, как можно преодолеть возникающие трудности и опасности. Как раз чаще боятся те дети, родители которых мало читают сказок, не участвуют в играх, зато любят поучать и угрожать, слишком рационально подходят к эмоциональной жизни детей. Наоборот, страхов меньше у тех детей. которым читают разные сказки, предоставляют свободу и самостоятельность а играх. Родители участвуют в этих играх, меняют роли по усмотрению детей. Меньше страхов и там, где нет излишнего беспокойства и чрезмерной опеки со стороны взрослых. Следует отметить, что в ряде случаев образы Бабы Яги и Кощея, как своеобразной <семейной> пары, представляются своего рода антиподом родитель- ского тепла, любви и признания. О том, что это так, говорят следующие фразы, обращенные к матери: <Что ты на меня ругаешься, как Баба Яга?>, <А ты не превратишься в Бабу Ягу?> Действительно, иногда крикливый голос матери, раздражение и нетерпение, угрозы и наказания, недостаток отзывчивости и доброты напоминают детям этот образ. В свою очередь, отсутствие искренности, нечуткость, эгоизм, строгость и недоступность отца могут ассоциироваться у ребенка с образом Кощея. Возрастные страхи, к которым принадлежат и страхи сказочных персона- жей, в большинстве случаев проходят сами, отражая особенности развивающей- ся психики, в том числе эмоций и мышления. Как же дети преодолевают страхи ? - Вскоре после того как в 2 года появляется образ Волка, начинается не- устанная борьба с ним, как одна из форм подчеркнутого этом возрасте утвер- дения своего <я>. Своего апогея она достигает в игре, когда охотник убивает Ввлка. Мальчики даже ночью иногда не расстаются с <оружием> - пистолетом, мблей, ружьем, - так они защищают формирующееся чувство <я> от внешних Опасностей, собирательным образом которых и является образ Волка. Утвердить Свбя помогает мальчику и борьба с отцом. Ребенок предлагает отцу <драться на кулаки>. Нельзя игнорировать эти предложения, так как в символической форме ом> могут служить средством <выяснения> отношений с отцом." Следует незаметно подыгрывать, стоя на коленях или лежа на полу. Главное - создать уверенность у деМей, что они сильные и бесстрашные и смогут всегда выйти победителями в игре. В отличие от мальчиков девочки в большей степени рассчитывают па прямую помощь отца: <Папа, ты убьешь Волка?> К 3 годам Волк побежден, и ребенок, вспоминая, может произнести: <Помнишь, как меня Волк съел?>. Вскоре он начинает выходить победителем и во сне, объединяя Волка с собакой: <Снится пес, я его схватил и выбросил через окно>, а также может угрожать сам: <Я Волку выбью зубы>. Почти одновременно с появившимся в 3 года страхом Бабы Яги начинается и противоборство с ней: ребенок представляет себя на месте Бабы Яги, воспроиз- водя ее образ действий и овладевая образом в целом. Именно в этом возрасте дети предлагают родителям: <Давай я буду Бабой Ягой, а ты Змеем Горынычем>, <Ты будешь Ивашечкой, а я - Бабой Ягой>. Роли здесь задают они сами, и игра позволяет им эмоционально отреагировать на все, что связано со сказочными персонажами, И1ума, смеха, нарочитых ужасов, особенно когда дети и взрослые прячутся и по очереди пугают друг друга. Ценным как раз и является возможность максимально выразить эмоции не только и даже не столько страха, сколько гнева, агрессивности 1 враждебности, присущие отрицательным сказочным персонажам. К тому же кра интересна для детей, она захватывает воображение, они - ее творцы и лавные герои. После таких эмоциональных игр исчезает внутреннее напряжение, кованность и страх. Уходит ореол необычности, недоступности, таинственности казочных персонажей. Произошло как бы овладение их чувствами, замыслами, , побывав в их роли (в <шкуре волка>), ребенок вырабатывает соответствующие авыки защиты, развивает уверенность и решительность в своих действиях и оступках. Тогда уже нет места для страхов, и мальчик 3 лет храбро заявляет: Я застрелил Бабу Ягу> или: <Ха-ха, я - Баба Яга>. Достается на орехи и Кощею, \ Змею Горынычу. Последний становится настолько привычным, <своим>, <приру- енным>, что вызывает снисходительное отношение. Более того. начинает проводиться и определенная <воспитательная> работа: <Это хороший дракон, он WA плохим, а я его исправил>, <Змей Горыныч теперь мой друг>. И Баба Яга ожет стать на время хорошей, <потому что она никого не заколдовала>. Только ощей из-за своей жестокости, безнадежной скупости не поддается изменению, о не вызывает уже страха, хотя остается отрицательным образом в пред- тавлении детей. Кроме игры на него есть и еще одна <управа>. В 3 года появляется, ока еще неустойчивый, интерес к рисованию, и этим можно воспользоваться, арисовав схематически Кощея как переплетение линий, образующих контур фигуры. \скоре дети с гордостью говорят отцу: <Я научился рисовать Кощея, как ты>. fpu этом рисунок затушевывается, зачеркивается, после чего следует утвер- ительное <он исчез>, т. е. растворился, пропал, ушел из сознания. Следует от- утить, что <борьба> с Кощеем у детей более успешна при поддержке отца, а с абой Ягой - при участии в игре и рисовании матери. Уже в 3,5 года мальчики (девочки на год позже) в ответ на вопрос, снилось l им что-нибудь страшное, с уверенностью отвечают: <Я их всех прогнал>. Тем шым отрицательные сказочные персонажи перестали действовать, как раньше, l воображение; вызывают только интерес, как все сказки и игра в целом. Гордость 1 одержанную победу над силами зла звучит в словах <Я сильнее Бармалея>, <Я челый>. К 4 годам мальчики и к 5- девочки уже не вспоминают о Бабе Яге, ощее и Бармалее, ставших, таким образом, <отработанным материалом> в взнании детей. Ломимо рассмотренных страхов есть еще один абстрактный страх или сточник беспокойства (тревоги) у младших дошкольников. Это страх <быть икем>, т. е. не значить, не представлять никакой ценности, быть как бы пустым тестом. Его предпосылкой является страх отсутствия матери в 7 месяцев, когда ребенок начинает осознавать себя как одно целое с ней, испытывая чувство при- вязанности (единения). И теперь, в 3 года, он боится потерять прежде всего ать, как наиболее эмоционально близкого человека. Поскольку мать и он уже доставляют группу, то в более широком контексте это означает и страх потери рупповой поддержки, принадлежности к группе, страх остаться одному, в оляции, как и страх быть отвергнутым со стороны окружающих людей. Поэтому vnv ни a vnii-nu йп\}?пм тпр.буются эмоциональная превращается в страх (опасения), который сопровождается нередко компен- саторно-заостренной потребностью в признании, стремлением обратить на себя внимание любой ценой. Проявляется это в виде капризов, плача, повышенной обидчивости, неустойчивости настроения, эгоцентрической фиксации на болез- ненных ощущениях, различных страхах, особенно перед сном, приобретающих к тому же все более устойчивый и выраженный характер. Этим ребенок как бы выражает свое страдание, душевную боль, нереализованную потребность в при- знании и поддержке, словно говоря: <Пожалейте меня, обратите внимание, поговорите нежно, приласкайте, успокойте>. Если вместо этого родители вы- держивают принципиальную линию поведения, бескомпромиссны в своих требо- ваниях, слишком" сосрёдотоенына своих проблемах,, то налицо риск появления серьезного эмоционального расстройства в виде истерического невроза. Тогда непроизвольно фиксируются неприятные чувства и переживания, болезненные ощущения и страхи, сами чувства выходят из-под контроля, и ребенок начинает любить себя больше, чем других, прежде близких для него лиц. Уменьшается чув- ство отзмчив,остц, сострадания,зато, .болезненно заостряется чувство <я> и потребность"пршнания,.чта создает трудности во взаимоотношениях ев взрос- лыми и сверстниками. Все это, как и противоречивость чувств, испытываемых к родителям, приводит к появлению постоянного внутреннего напряжения или конфликта. Устранить его, как и помочь детям в целом, можно, только изменив собственное отношение, пока не сформировались пащологическце черты в их характере. Как помочь детям, если страхи беспокоят их, вызывают нервозность, ис- кажают поведение? Прежде всего нужно расширить их сферу общения, наполнить жизнь детей жизнерадостными, позитивными переживаниями. Главное - дейст- вовать: совместные походы, экскурсии, посещения кукольных представлений, кон- цертов, аттракционов, езда на велосипеде, катание на коньках, лыжах, санках, в том числе с горок, разнообразные игры. с мячом, кеглями и т. д. Нужно отказаться и от чрезмерной принципиальности в отношениях с детьми, постоянного беспо- койства по поводу возможных несчастий, неудач, ошибок, что нередко способст- вует их внушению. Все это способно привести к большему эффекту, чем назначе- ние успокаивающих средств и односторонне понимаемого <лечебно-охранитель- ного> режима, выражающегося в тотальных запретах и устранении всякой актив- ности. Больше активности, движений, эмоций, разнообразия в жизни, постепен- ного приучения, к преодолению препятствий, равно как и похвал, одобрений, собст- венного примера! И мы, врачи-психотерапевты, используем для преодоления страхов все те же игры и радости, которые есть в изобилии у здоровых, общительных и жизне- радостных ребят. Подобно им, мы играем в игры, в которые играли и еще играют некоторые дети, - пятнашки, прятки, казаки-разбойники, устраиваем <сра- жения>, стрельбу из лука, фехтование на детских саблях, придумываем поочередно с детьми различные <страшные> истории и совместно разыгрываем их в группе сверстников. Всем этим ребенок возвращается в свое детство с его эмоциональ- ностью, жизнерадостностью, озорством и проказами. Глава 4 <Я иду в школу!> Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе> Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Когда, изведав трудности ученья, Мы начинаем складывать слова И понимать, что есть у них значенье - <Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава> По-детски мы удивлены и рады Тому, что буквы созданы не зря, И первые рассказы нам награда За первые страницы букваря. Но часто жизнь бывает к нам сурова. Иному век случается прожить, А он не может значащее слово Из пережитых горестей сложить. С. Маршак Казалось, совсем недавно мама с папой мечтали о том времени, когда их ребенок пойдет в школу. И вот он пришел, этот день. Каким ста/г ваш ребенок, что нового появилось в его внутреннем .мире, чему он научился? Именно об этом пойдет речь в данной ггаве. Здесь, как и во всей книге, психологические проблемы детей рассматриваются в неразрывном единстве с жизнью всей семьи, с отношениями между детьми и взрослыми. Большое внимание уделяют авторы психологической подго- товке детей к школьному обучению. Родители узнают не только, в чем заключается эта готовность, но и что необходимо сделать дм того, чтобы ребенок пошел в школу хорошо к ней подготов- ленным. Один из разделов посвящен единству действий детского сада, семьи и школы. Из психологических консультаций родители узнают, как помочь ребенку научиться читать, писать, считать, как пра- вильно помогать ему в приготовлении домашних заданий и, на- конец, как строить психологический контакт с ребенком, кото- рый стал учеником, как выработать правильную, наиболее полез- ную для ребенка воспитательную родительскую позицию. А. Л. Венгер ХОРОШО ЛИ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ В ШКОЛЕ? 1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и трогательное воспоминание. Память надолго сохраняет тот день, когда в первый раз мы идем в школу, поступаем в первый класс, и радость в глазах мяптчгу и девчонок нпрпт>1.1о г,,,..-- - Рядом с первоклассниками -мамы, папы, бабушки, дедушки все вол- этся. Как там мой? Не подкачает ли? Каково ему будет в школе, насколько успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он рришелг в первый класс. Это-в некотором роде экзамен для всей семьи. ...В комнате - тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают елевизор, не обсуждают спортивные новости. В чем дело? Может быть, !абушка прилегла отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница ipa готовит уроки. Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались рослым просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания. 1о с того дня, как дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко творили: <Хватит играть, пора идти купаться>. Теперь ей никто не скажет: датит делать .уроки>. Скорее уж отложат купание. Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное lo. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и одители. , Понятно, что и сама Ира чувствует себя повзрослевшей. Ей не приходит ;, голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она, ручалось, просила: <Давай сегодня не пойдем в сад>. Школа совсем не то, fo детский сад, - Ира прекрасно это понимает. Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, эк сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование: редложили 6-летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с вписанными на них словами: <умный>, <глупый>, <красивый>, <некрасивый>, Хороший>, <плохой> и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал 1рточку в ту коробку, к которой она, по его мнению, больше подходит. На Ной коробке был нарисован играющий ребенок (<Это дошкольник>, Уяснял экспериментатор), на другой - ребенок, держащий в руке портфель Школьник>). Оказалось, что подавляющее большинство детей отнесли все зложительные эпитеты к школьнику, а отрицательные - к дошкольнику. Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школь- IKOM хороНю? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: <Сколько <бе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!> Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением. яя него школа - символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать [рослыми. Впрочем, бывает и так. <Как тебе не стыдно! Такая большая девочка, а умеешь как следует сидеть за столом>, - говорит мама 5-летней Тане. <Как 1яохо быть большой, - думает Таня. - Маленьким все можно, а большим рричего нельзя>. А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа Становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: <Наверное, когда 1 стану школьницей, меня весь день будут ругать>. 1 Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похва- 1ой: <Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу випнп ЦТп ТТЛ P\frn ттт " -- Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление ребенка в школу. К этому его готовит все дошкольное детство. И ведущая роль здесь принадлежит игре. Она направляет интересы ребенка на мир человечес- ких отношений, порождает желание реально, а не <понарошку> включиться в эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не формально, по рассказам и описаниям, а по-настоящему, <вживаясь в образ>. И В той же игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений. Ребенок - <капитан корабля>. <Мы сели на мель!> - кричит <матрос>. Надо командовать, а <капитан> не знает, что приказать. В развитой, сложной сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом шагу. Ребенка 4-5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим ка- питаном. А вот 6-летний уже понимает: настоящий капитан должен все знать, все уметь. Где же этому научиться? Разумеется, в школе! Итак, к 6 годам у большинства детей появляется желание стать школь- никами (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были допущены какие-то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое стремление: они действительно поступают в школу с 6 лет. Другие остаются в Детском саду - в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития. Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими <дошкольны- ми> способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст- венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее усвоение будет проходить с большими трудностями. Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе- риод определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье. Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт, зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего >6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными ..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках, 1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях- 1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..; Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости. выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й ;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого 1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде" Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе- аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим- 1СТИКИ. Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи- ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить. Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со- аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.: . . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача- 16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст- тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но- [М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст- -й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто- иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси- Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной, а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро- среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус- ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан- никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци- ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап- тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич- ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз- недеятельности . Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите- ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у их сына или дочери. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери- ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре- шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс- нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль- шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро- кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб- ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ- ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада- ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе- рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав- ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите- лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб- ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно 1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст- вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо- приятный статус в группе сверстников. 1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще- 1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт- ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса, Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты 1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни. Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому 1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе. 1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать. Я. Л. Коломинский, А. А. Панько ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго- 1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. 1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне- 1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре- 1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея- ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло- 1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается. 1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав- 1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов- 1.ЙОСТБ. 1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе 1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об- "ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше- нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. "Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать, :что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...> Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \ дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува- жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту- ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. ., . Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки, ;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не- посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное .задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата. Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу- рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям, 1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А 1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее ,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред- стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен- н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует <Угметить особо, способом ее подачи школьнику. "; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио- нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе- ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест- ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей, рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого- ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения, создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на- пример, в роли учителя и др. Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич- ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст- ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако- мых им людей. Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития. Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб- леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей- ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения. Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ- ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью - вниманием, мышлением, памятью. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя- вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации. Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры, например, превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям-<мат- росам>, как не выполнить требования мамы-<капитана>! И труд превращается вого сообщества (беря на себя роль тренера, инструктора, врача, начальника лагеря, старшего вожатого и др.), получают возможность без угроз, излишней назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим, нравственным воспитанием своих детей. И переход детей, переключение их от одного вида деятельности к другому происходит в игре легче. Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7 лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. <Воз- растающее умение анализировать собственные движения и внимание к точнос- ти рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обуче- нию в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа пись- ма, рисования, игры на инструментах, танца>, - писала психолог Я. 3. Не- верович. Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется не только .в этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе. ...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о своем сыне: - Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг остановился, посмотрел на меня и сказал другу: <Вот кончу помогать маме и тогда обязательно приду>. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал. Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает. , Сложнее дело обстоит с познавательной деятельностью. Требуется время, прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать знания впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка. Зачатки этой способности уже формируются в старшем дошкольном возрасте. Но это только зачатки; в 6-7 лет они еще не достигают полного развития. Взрослым следует не забывать об этой особенности 6-летних, соблюдать постепенность в предъявлении требовательности, учитывать возможности, интересы, потребности детей этого возраста. Следует иметь ввиду, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной Психологические исследования, первостепенное значение в формировании во- ри имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни 1рудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать 1х, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями сможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи рреодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. 1 Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, ромогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в ольшей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от арактера взаимоотношений ребенка и взрослого. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок умственно развит. Долгое время об умственном уровне развития судили по 1оличеству умений, знаний, по объему <умственного инвентаря>, который является в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что ICM больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть дио, телевизор. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка, итывают новые слова и новые выражения. Словарь их резко увеличивается, это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет рямой зависимости. Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи- ой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы 1-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем (гвоено в школе. <Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог {. П. Блонский, - чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше Ьособна она рассуждать>. Однако .ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и выки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готов- сти ребенка к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения авнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потре- ют достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка? IOTOB ли он к этому? Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному воз- асту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования нешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно йработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифферен- ированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономер- остей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок дособен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взам- йОдействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня наватёльной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в г период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз- вития дошкольника. Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. С помощью наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (на- пример, планом помещения для нахождения спрятанного предмета - <секрета>, схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности). Однако, даже приобретая черты обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре- альные действия с предметами и их <заместителями>. Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло- гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед- ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ- ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи- ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до- школьного, но и школьного возраста. В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад- шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости, характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей, не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения к действительности, способности удивляться и искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях. Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет- нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок- ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети, чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе- вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни- ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол- няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. <Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ - крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп разбитую армию, составлен" им"" -- - j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра>. f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос- j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых 1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи- .чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую {направленность. . . 1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что 1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные 1и содержательные занятия, беседы, наблюдения. Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете, как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж- растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они делают, ты узнаешь в школе. Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще- 1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна- ельность, отмахиваются от надоевших вопросов. Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри 1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?> Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...> 1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем ясал С. Я.Маршак: Он взрослых изводил вопросом <почему?>, Его прозвали <маленький философ>, Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом <почему?>. И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш Как вам уже известно, .i.nr-rw""" - щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное - это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет полученные им сведения. К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро- дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ- ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так. Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре- достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар- тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть- ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска- зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен- ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей. Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему. Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши- ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем научным по форме, то истинным по существу. Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят, что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс- нениями - до этой <истины> они доберутся и сами. Но если городской ребенок считает, что домашние животные - это те, которые живут дома, и поэтому относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне, то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия <домашние животные>, отдифференцировать его от понятия <дикие животные> и, может быть, закрепить это в игре типа викторины или лото. Так же следует поступить и при выявлении других неверных представлений ребенка. Такая совместная деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не заучивать знания механически. Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явле- ние. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно привычное. Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку <Репка>. Но если внезапно спросить, кто в этой сказке самый сильный, нередко можно Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой сходство и различие (мяч И воздушный шар), два явления (дождь и град), два понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу пред- метов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более сложным типа <вещи, в которые можно что-то положить>, <осветительные приборы>, <спортивный инвентарь> и т. д. Такие задания не только дают родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли 1; и рассуждать вслух. 1 Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь 1 терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о 1чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного 1. или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают 1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация, (которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше <на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6 1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное 1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не- доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом. Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего 1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска- зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был по- Йфясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны. fe Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах Йетского развития. 1 Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно, стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить. 1Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку- 1 Дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!) дйясо сверстниками и взрослыми -- все это чрезвычайно важно для его будущего и/для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответ- ственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не дйредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь эдрфдко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не <1йдует фиксировать свое внимание на узкой <специализации> его интересов и иятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая йарастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка. Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем ;11ре родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для Чешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра <в школу>, 1 и самые обычные <несерьезные> игры: <в больницу>, <в. магазин>, <в дочки- ДЦййТсри>. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько .ггей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно йЦроить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (<Я буду Цйстором!> - <Нет, я!> - <Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа>). воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не Щкгерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих Обязанностей. Они учатся выполнять указания <старшего> (<дочка> - <мамины>, 1убольной>- <доктора>). И главное, все это без принуждения, легко и охотно. .И как много дает игра для развития воображения, умения представить себе, что было бы, если бы...>. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в Ццколе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком. II Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящи- 11ми на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внима- iffta> уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на <<несерьезные> дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей до- школьного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физичес- ких сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других осо- бенностей этого возраста. Не следует умалять, конечно, роль учебной дея- тельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок станет настоящим школьником. Эффективность педагогических воздействий в работе с первоклассниками будет тем в1лше, чем мы, взрослые, будем больше учитывать возрастные особенности этого переходного периода. Младший школьный возраст имеет свои внутренние закономерности психического раз- вития, и их нарушение может привести к непоправимьм в дальнейшем ошиб- кам. Поэтому, наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях развиваются детские представления о мире, о том, <как устроены> предметы, животные, люди. Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что luftnv туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека, 1ние своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию 1того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого 1тела. Тот же Путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспро- изведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома, автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе разные предметы, <поворачивать> их в уме. Позднее все это окажется очень Важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов. Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость ворчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состоя- ие. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что ри- ование и конструирование - первая продуктивная деятельность ребенка. Мы, зрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный про- укт, ползаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с бразцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она оявляется. Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных дач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать к, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под iM свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на be эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудач- ые сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в ие, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструк- iffiHoe мышление. Очень велико и значение конструирования для развития санирования своих действий, организации работы. Ребенок приучается к то- ", что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строи- дьные детали, спланировать последовательность возведения разных частей оружения. Лишь после этого можно переходить к .процессу строительства. Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры, псования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но йстично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, 1ли родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и "ли поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери ) будет настоящая <школа игры>, приучающая к созданию сюжета, к строгому держиванию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку. 1режде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и "шь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями. Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые спосо- ; изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для дыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действи- яьности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается Срисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств "я передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средст- окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на ре- Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком <жестким>. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию действий, рациональной организации работы: <Давай сначала найдем нужные кубики, а потом уж будем строить>. Но нельзя заставлять ребенка рабски следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу. То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится и к другим детским занятиям: аппликации, изготовлению самоделок из бумаги и природных материалов, сочинению сказок и т. п. Важно помнить: при умелом руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправ- ленность деятельности ребенка. Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители не- редко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем поло- жительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней (исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волну- ет, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчи- вы, ленивы, предпочитают проводить время на улице. Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям. Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7 лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр, и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала. Поэтому реплики родителей типа: <В детском саду не наигрался!>, <Хватит играть, ты не маленький!> - вряд ли можно считать педагогически правильны- ми, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов до- школьника и младшего школьника. Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бы- вает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие акку- ратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, прив- лечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как прави- ло, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упус- кать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К "ИМЕПУ МЯТТ МпКТ ГЧЯЧЯТТ oHv ПпТИТпчип I.ITJO nnii т-гггпатгпт пК.еч Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому органи- зованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В .этом случае лучше не торопитьдетей, ной не ждать долгоих ответов, аначинать 1 ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть,наметить рисунок и дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, под- сказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать <все сначала. Н. Л. Белопольская ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ - ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять Подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение начальных классах - родители, семья, воспитатели детского сада или учителя, акола? В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские ды, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к коле силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что ни- кое самое хорошее детское учреждение- ни детский сад, ни начальная шко- - не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели тских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми, tB каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка 16 интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют Усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебре- жительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодоле- вать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко Обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает Особое значение всем достижениям ребенка. Помощь в преодолении труднос- ти, возникающих при выполнении любого рода заданий, принимается всегда ? благодарностью и способствует близости родителей и детей. Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обу- йются чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном [ЯЙ дочкой этими трудньми и поэтому часто нелюбимыми и неинтересными делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют, что получается. Для етей это почти что аксиома. Так надо помочь им поттюКитт. in имгчи-гч"< игру и, выполняя определенные правила, довести ее до логического конца? Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда, который необ- ходим и при выполнении школьных домашних заданий. При поступлении в школу практически все первоклассники выражают искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это желание гаснет, и причем довольно быстро? В значительной степени это связано с воспита- тельными недочетами и недоработками взрослых. Уже в дошкольном детстве, а особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств начинает- ся с внимательного, серьезного отношения родителей к делам малышей. Все должно быть замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошиб- ки будут совместно исправлены. В этой кропотливой, длительной, незамет- ной работе родятся и первые победы над собой, и радость преодоления труд- ностей. А исследования, проведенные психологами, показывают, что общение со взрослым, с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятель- ностью (как это было в младенчестве и еще будет в подростковом возрасте), однако имеет большое значение в подготовке смены одной ведущей деятель- ности на другую (игры на учение). В конце дошкольного детства преобладает особая форма общения - так называемая внеситуативно-личностная. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимопонимании со взрослыми и в эмоцио- нальном сопереживании с ними. Ребенок стремится к совпадению своего понимания, оценки окружаю- щего, отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого. Он усваивает особую позицию в отношении взрослого - позицию ученика, которая создает особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему приходится буквально окунуться в новый материал, принимая его без возра- жения, сколь бы необычен он ни был. Ученые выявили, что именно в ходе личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать новую информацию, самостоятельно отбирать и обрабатывать ее и обсуждать с другими людьми. Все это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребен- ка на уровень личностного общения является воспитательное воздействие взрос- лого. Поэтому перед родителями стоит важная задача: используя индиви- дуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже достигли (<делового>, <познавательного общения>), и постепенно обогащая общение беседами, усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному уровню взаимодействия со взрослыми воспитателями, учителями вашего ребенка, дать возможность ощутить особую радость от рождающихся при этом общности, единства. Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство, угрозы типа: <Вот пойдешь в школу - там тебе покажут!>, <Только посмей мне двойки приносить!> Нужно прививать ребенку уважительное отношение к учебному труду, подчеркивать его значимость для .первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные тре- бования. 1. Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребенка слово !что он обязательно будет отличником: Ему будетболънои обидно, если задача окажется непосильной. Нелишне будет напомнить, что даже в первом классе отличниками бывают 10-15% учеников и процент этот снижается в более старших 1классах; На первых порах бывают и срывы, и огорчения. Уверенность родите- {лей в том, что постепенно учеба наладится, спокойные требования в конце концов принесут свои плоды. 1 Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком мно- {го.ау-тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную загрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у йего все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоян- iftbie замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него Опускаются и он теряет интерес к школе. 1 Если жеребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят, 1го учеба будет связана с ощущением успеха. А успех - важнейший источник Положительного отношения к занятиям. Хороший учитель всегда сумеет так Организовать обучение, что оно будет полезным и интересным для ребят, уже моющих читать и считать, не менее, чем для неумеющих. Ведь таких учени- ков у него в классе немало. 1 Самое главное, что дается детям в первом классе, - это не конкретные 1нания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые под- 1граиваются под желания и настроения ребенка, а в школе, где он - один из ридцати учеников, которые должны четко выполнять указания учителя, й,ресованные всему классу. Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще пока нс го- Ьва к тому, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для извитая. В условиях школы хорошо развиваются те шестилетки, которые были остаточно подготовлены к ней заранее. Менее подготовленные лучше извиваются В детском саду. Школьные нагрузки оказываются для них чрез- йрными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей. Церегрузка приводит к повышению утомляемости, нарушениям в нервно- Йжхической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса. ; Поговорите с учителем любого первого класса - и вы узнаете, что у 2-3, 1то и у 6-7 его учеников есть трудности в учебе. В чем дело? Почему уже с Первого класса возникают эти проблемы, ведь, казалось бы, детишек пока Мат таким простым вещам?.. ? <Может быть, он неспособный?> - думают родители. Но психологичес- эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же - Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай. "пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали- "тся. .. совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко, если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать. Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы- рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи- вает усвоение знаний, умений, навыков. Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само- стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз- расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про- стейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указа- ний - необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться, уважает учителя, а вот сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвле- кает солнечное пятно на стене, то мысли о плюшевом мишке, оставшемся дома. Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое значение ддя формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка к взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают, не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на <ты>, то, конечно, ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное от- ношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак, обучение ребен- ка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для ваших друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными правилами поведения. Для формирования правильного отношения к учителю полезно проводить игры <в школу>. Сегодня <учитель> - плюшевый медвежонок. Он сидит у доски, напротив <учеников> - зайчика и лисички. <Начинаем урок, - говорит Петя <медвежьим> голосом. - Расскажите мне стишок>. Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя удивляется: <Почему ты нс рассказываешь?> <Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил: учитель, вызовите, пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок>. Петя кивает: <Рассказывай, зайчик>. В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что- то сказать, но не говорит, пока его не вызвали, а только поднимает руку. Он уважительно обращается к учителю. В следующий раз, когда роль учителя возьмет на себя мама, Петя - уже в роли ученика - постарается вести себя так же. Перед поступлением ребенка в школу желательно пепег.мптпртт. "гп аервоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены >сех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется рас- статься. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более Продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть Особенности ребенка, а также возможности всей семьи. ; И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родите- лей на то, что главное - занять ребенка, чтобы он не <болтался> без дела, авно как и погоня за престижными <увлечениями> для своего ребенка, ведет к эму, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В 1кой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое- ак выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе ли спокойно поиграть дома. Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают воих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они е интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним 1ына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит ймане-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а гделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по гношению к школьным занятиям. Итак, если ребенок пришел в первый класс подготовленным, то учеба удет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать 1вою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю. силия семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя форми- эванию гармонично развитой личности. К сожалению, так получается не ;егда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают свои эспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена другая система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует колу. <Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, - требует папа. л, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три строчки семерок>. И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с эузьями, гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях. Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания. о оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного огрубляя реальную йтуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает Практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому еловеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности не- обходимо и то и другое. 1 В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана Обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу 1яюбви и взаимопомощи. Бывает, что родители из <педагогических соображе- ?ний> стараются не пппявпятт. г-ппй ттйии пат. ""-~ ""-- ние подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок, лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. В подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с семьей, быстро распространяющийся на всех взрослых. Любое требование начинает вызывать негативную реакцию. Разумеется, бесконечные поцелуи - тоже отнюдь не лучший способ общения с младшим школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное <заласкивание> детей этого возраста встречается куда реже, чем чрезмерно <деловые> отношения, сосредоточенные исключительно на уроках. Другая важнейшая функция семьи - воспитание у ребенка самостоя- тельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно. чтобы они были не только узко личными (как, например, уборка своей комнаты), но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подмета- ние пола во всей квартире и т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть, вначале придется пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственнос- ти вся семья осталась голодной. Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим обязанностям - важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом на- до помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться, чтобы он сделал это сам. Если .вы пойдете по этому - простейшему пути, то рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным <маменькиным сыночком> (или <маменькиной дочкой>). Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной преемственности не только между детским садом и школой, но между дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка надо совместно! Психологическая консультация Консультация первая: о том, как помочь ребенку в овладении счетом, чтением и письмом. Рассказывает родителям психолог-консультант Н. Л. Белопольская В подготовительных группах детских садов проводятся занятия по счету. чтению и письму, поскольку современное школьное обучение предполагает опре- деленный уровень овладения этими навыками. Нередко и сами родители, еще не думая о подготовке к школе, начинают обучать детей читать, считать и писать. Иногда дети сами проявляют инициативу: то гиппг, .--"- CKOnurivmm ">"-- екоторого количества предметов. Стремление родителей обучить детей счету, письму и чтению тем более оправдано, когда ребенок не ходит в детский сад или асто пропускает занятия по болезни. Однако методы и приемы, которыми поль- уются родители при таком обучении, довольно разношерстны, часто интуитив- l и далеко не всегда эффективны. Более того, они могут привести к негативным зультатам. Поэтому необходимо подробнее остановиться на целях обучения, на- лам школьных знаний, включенных в программу подготовки к школе, а особенно : родительских ошибках при организации и проведении такой работы. Прежде всего следует сказать, что обучение письму в современной школе Проводится по специальной методике безотрывного письма, с которой подав- ляющее число родителей незнакомо. Поэтому они могут научить ребенка писать Совершенно неправильно, а переучиваться, как известно, труднее, чем овладе- вать этим навыком впервые. В детском саду детей учат писать только печат- ными буквами. На это и надо ориентироваться родителям при подготовке де- чей дома. Будет полезно, если родители не только займутся с детьми письмом печат- ыми буквами, но прежде всего позаботятся подготовить руку ребенка к графи- гской деятельности. Сюда входят такие упражнения, как рисование, копире- ание, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, выкладывание мозаики. fee это развивает мелкие мышцы руки, моторикурук и пространственную ориен- тировку, что является необходимым компонентом навыка письма. Можно вклю- чить в занятия и рисование по точкам на клетчатой бумаге, что в будущем Чрможет детям ориентироваться в тетради. Проверено, что дети, пришедшие в колу с такой подготовкой, легко овладевают безотрывным письмом. Родителям, дети которых предпочитают чаще использовать левую руку в бычных практических ситуациях (еда, рисование, открывание двери, бросание та и т. п.), лучше до начал.а обучения проконсультироваться, у психоневролога и сихолога с целью определения истинности леворукости. Соответственно будет вшен вопрос о целесообразности обучения письму правой или левой рукой. Современная методика обучения чтению начинается со звука-буквенного ализа слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного ука. По этой методике работают воспитатели детских садов и учителя начальной чолы. Ценность этой методики состоит в том, что обучение по ней положительно ъияет на грамотность детей, развивает так называемое чувство языка. Родители редко занилгаются этим видом работы самостоятельно. И это полне объяснимо, так как многим пришлось бы сначала учиться самим. Но все же Жители пытаются научить своих детей читать на материале азбуки или буква- Самое главное здесь - не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы пеучивания. Самая, частая ошибка родителей состоит в том, что с ребенком im названия букв, а не звуки. Например, ша, а не ш, бэ, а не б и т.п. Это прудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется буквенное чтение. Вместо Ма-ша дети читают: Мэ-а- Ма, шэ-а - ша, Маша. U целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми Зовами. Прочтение же некоторых многосложных слов остается coep.nin"" Непонятным ребенку Tnv""""""" На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков (их последовательности можно взять из азбуки wiu букваря), объяснить ребенку раз- ницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками. Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков момёно составлять слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составля- ют 3-4 слога, например: ма, ра, ша, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произно- сил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй (м-м-м-а-а). Так формиру- ется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова. Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша, мама и т.д.) и читают их несколько раз правильно по слогам. Затем добавляют несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницы, между ними, ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо, то справа нлчево. Если салшй первый этап обучения чтению прошел успешно, то ребёнку бу- дет нетрудно перейти к чтению многосложных шов и предложений: Прочитав новое слово, ребенок должен, не глядя в текст, повторить его и осознать, что оно значит. Иногда даже простые слова, прочитанные, скажем, с неправильным ударением, остаются не понятыми детьми. При чтении ребенку могут встречаться и такие слова, которые не знакомы ему или значение которых забыть. Например, при чтении дошкольниками предло- жения Увечны мох часто возникают трудности с объяснением значения отдельных шов. ... Таким образом, родители должны следить за тем, чтобы дети могли повто- рить и объяснить значение прочитанного слова, а также смысл предложения и текста в целом. У них должна выработаться привычка спрашивать у взрослых о значениях новых, непонятных шов и понятий. Потом из этого вырастет потреб- ность обсудить с родителями прочитанную книгу, обратиться к словарям и спра- вочникам. Многие родители, едва научив ребенка читать, перестают сами читать ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее приучится к самостоя- тельному чтению. Здесь необходимо напомнить, что интеллектуальное развитие детей к 6-7 годам, их интересы и сведения об окружающем требуют чтения уже довольно сложных книг, а техника чтения детей значительно отстает от этого уровня. Даже дети, начавшие читать с 5-летнего возраста, не могут читать столько, сколько нужно для удовлетворения любознательности. Ребенок затрачи- вает большое количество усилий на преодоление технических трудностей. При этом содержание книги ускользает от него, он быстро устает и может счесть Книгу неинтересной. Чтение же книг родителями развивает мышление ребенка, дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме того, ребенок учится эмоциональному, выразительному чтению. Таким образом, в период обуче- ния ребенка чтению в семье должны быть как книги с короткими рассказами и ru-n-fvrtuii пр?<-п ппняюныр II unnpunmmiHhtp. K.nvtIHhlUU Клгкяпми. ппи?одные длЯ тура, необходимая ребенку по возрасту. Ошибочно думать, что читать короткие, Опорой знакомые, рассказы и сказки детям 6--7лет неинтересно. Самостоятельно прочитанная любимая с раннего детства сказка доставит радость. 1 Теперь об обучении счету. К 6-7 годам ребенок обычно уже владеет неко- ffnopbiMU представленилии о числе, количестве и мере. К этому возрасту депшш усваивается прямой числовой ряд - у некоторых детей только до 10, у других до 20, реже - до 100. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд до 10 и обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе иг- ры и выполнения практических действий. Для правлгьного формирования числового ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше преды- дущего на 1. Другими словами, надо стараться отдифференцировать порядковые целительные (например, 5 в смысле <пятый по порядку в числовом ряду>) от количественных числительных (например: 5 предметов). Практически важно, чтобы ребенок умел считать от заданного числа до аданного в прямом и обратном порядке (от 3 до 9, от 12 до 4), знал место аждого числа в числовом ряду. Необходимо объяснить образование чисел второго есятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние чис- а, так как, отншгая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники ffffcmo ожидают получить также большое число. Только тщательно изучив число- вой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений порядок и количество), они способны сделать правильный вывод. При работе с числовым рядом следует более подробно остановиться на вто- юм десятке, объяснить принципы образования двузначных чисел и ввести ребенка основы позиционной десятичной системы счисления. Если у ребенка возникают юльшие затруднения в овладении числ.овым рядом до 100 (тем более у детей, мчинающих обучение с 6 лет), то следует ограничиться до школы ориентировкой двух десятках. Простейшие вычислительные операции в пределах одного десятка склады- аются у детей 6-7 лет либо спонтанно, в процессе игровой и практической деятельности, либо на занятиях в детском саду. Их основной прием, как правило, остоит в присчитывании или отсчитывании по 1, реже - по 2. Но устный счет, Которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом чете, т. е. на знании состава числа. ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме- те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают, например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2 прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1). lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе. 1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53 вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5 KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения. он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают много ошибок и в простых примерах. Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас- тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска- зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра- гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля- ют беспечность, забывчивость. Некоторые дети очень напряжены на уроках и устают от этого, другие устают от постоянного переключения внимания на всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и затор- моженные, ответственные и невнимательные - должны научиться подчиняться единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен педагог, он обучает детей в массовой школе и по массовой программе, т. е. обучает целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответст- вующего возраста. Все, что возможно, учитель учтет при индивидуальном под- ходе к каждому ребенку, но основными задачами для него остаются воспитание целого коллектива и обучение целого класса. Поэтому на первых этапах нового для ребенка периода школьной жизни осо- бенно велика роль родителей, которые должны помочь ему плавно и безболезненно адаптироваться к выполнению социальной роли ученика. Родители ни в коей мере не должны торопиться с категорическими выводами, с порицаниями после первых дней учебы. Желательно каждый день расспрашивать ребенка о прошедших заня- тиях, о школьных событиях, о его мыслях и настроении. Из этих бесед родители узнают, что ребенок понял, а что нет, что его огорчило, что заинтересовало. В начале учебного года первоклассники не записывают домашние задания и им при- ходится запоминать многое из сказанного учителем. Если ребенок начнет рас- сказывать родителям о прошедших уроках, он непременно вспомнит, что ему нужно завтра принести в школу - осенние листья или, например, зеленый каран- даш. Первоклассники должны привыкнуть все делать осознанно. Ведь часто дети не помнят даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы, начисто забывают о всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный под- робный рассказ о школе, родители будут получать всю интересующую их ин- формацию, а сам ребенок привыкнет к целенаправленному запоминанию того, что говорит учитель. В настоящее время первоклассникам не ставят отметки в течение первой учебной четверти. Этот период и должен использоваться педа?тпм " п"л-""--- для урегулирования диечмчл""""-- Консультация вторая: как помочь ребенку в приготовлении уроков? Разговор с родителями продолжают психологи-консультанты А. Л. Венгер и Н. Л. Белопольская Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную са- Чмостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые доказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первоклассни- ly: <Уроки заданы тебе, а не. мне, вот ты и делай!> Другие ласково спрашивают: fHy, что нам сегодня задано?> - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом пучае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и традает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответ- твенность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс при- отовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и точнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление у роков необхо- димое время, и определение последовательности приготовления у роков. Кролге того, а первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления.. Присутствуя при риготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, бьясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его дея- тельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание, было вы- олнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют Прописывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов, ожно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного рфекта. Сегодня первоклассник со слезами ни глазах перепишет работу десять раз, а тетра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не .проверили ячество работы. Как следствие - ребенок может начать ловчить, учитывать wmocmb и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и сформируется. До постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организа- ии занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно удет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться внтролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и нимцние к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом оявленш трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему. Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают старить оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя f)nn"" itmoбы ребенок на этом оснпепк"" -""-- ной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой це- ной и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает хорошую, добросовестную работу. Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неакку- ратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, добро- желательные занятия долга помогут исправить положение: ускорить темп дея- тельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно долж- но быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро наладится. В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить поло- жение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педа- гогическую консультацию. Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность первокласснику не пасть духом. А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выпол- нению домашних заданий. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов. Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и по- позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимаю- щимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром. Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15 20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов. 1: может высиживать 45 минут!> Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. i Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась. 1 Ни в коем огучае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, 1 кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполнен- уую классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибка- ми) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охо- i/ny заниматься, лишает веры в свои силы. 1 С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учеб- fHblx занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утом- ляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и до- машние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью jemeu и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо зани- маться так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать. Но вернемся к ребятам постарше. Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя Щадиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем что taдo его кончить. { Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что ftopa приниматься, за работу, вам придется недолго .- первые 2-3 месяца. Правда. то <удовольствие> может быть растянуто на годы. Случается, что даже пя- пиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания. Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то 1аме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлека/гся, не шчинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. УН должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечении, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть мимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоми- 1йнием: <Пиши, пиши>, удивленным вопросом: <Почему же ты не решаешь?> Но- пации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они м>лъко дополнительно отвлекают ребенка от работы. Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, щпюбы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он Ьшибся, не спешите возмущаться: <О чем ты только думаешь?!> Лучше по оконча- нии работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребе- нок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Про, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления. IJ Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не Щ? течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые ш- Сколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом люжно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К оконцу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат. 1, Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребен- lfca внимания, самоконтроля. Один из них- обучение проверке решения. Оно на чи- тается с того. что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок (>ол- Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху. На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры <в учителя>. Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям. <Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две: ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!> Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая <странность> для младших школь- ников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоян- ной, можно будет прекратить напоминания. И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправле- ния, даже если от них в тетради получается <грязь>. Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться. Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: <Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел заяц>. Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется <тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой. Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу- чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и <тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ? Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо- жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро- желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны. Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным. <Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра- 1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель- рых наказаний применять не надо. 1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног- да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг- иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза. 1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска- зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов- ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы- вают у многих детей охлаждение к школе. Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна- иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а je остались недоработки. Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де- Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка - tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>. 1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к <чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы- ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые Печальные. ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди- тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю ~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику. Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под- обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не- лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при- меняемых методах воспитания вас не устраивает. Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность, 1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред- мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами своего ребенка. Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж- ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша- ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе. Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и так). Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения. Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь по- знакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или позд- но ваши усилия обязательно приведут к успеху. Консультация третья: воспитание пониманием. О построении психологического контакта между ребенком-школьником и родителями рассказывает психолог-консультант Ю. В. Баскина Человеку 7 лет. Это уже не малыш, который смотрит на родителей с обожанием и доверием, но это еще и не подросток, отчасти автономизировав- шийся от родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы к нему относились как к взросюму. А с другой - он становится более чувствительным к проявле- нию безудержной родительской любви. Впервые в жизни его оценивают по жест- кой пятибалльной системе, ведь школьные отметки за знания и старания отож- дествляются в его глазах с оценкой - хорош он или плох. Все это создает в его жизни определенные трудности. Преодолеть их ему легче, если он ощущает на- дежный тыл: родительскую любовь и поддержку. Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит сына. Возму- щение ее будет очень искренним. Но одно дело - чувства испытывать, другое - их выражать. Как ни стппчнп чтп ,,-,"> л---- " чувствую?> Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то, как это го- ворится: интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми эти- ми <несловесными> средствами заботливые, любящие родители могут передать ребенку примерно такую, эмоциональную информацию: <Как хорошо, что ты - это ты. Хорошо, что ты задаешь вопросы, думаешь. Хорошо, что пытаешься са.и преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, выражать fceou чувства и быть открытым с людьми. Постепенно ты. научишься многому, станешь самостоятельным. Я верю, ты добьешься всего., к. чему будешь стре- миться>. 1;:. Конечно, каждый родитель может выражать это по-своему. Но каждому Необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть Зотовым и терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются.. Ошибки ребенка е должны раздражать вас настолько, чтобы вы почувствовали, отчуждение. Не поддавайтесь искушению сравнивать сына или дочь с другими детьми, у которых, ffa ваш взгляд, больше достоинств. Ваш ребенок всегда должен чувствовать, что ffH. неповторим и что вы любите его таким, каков он есть.., Когда у ребенка одна за другой следуют неудачи в школе, расстроенные одители часто упрекают его в этом, и тому начинает казаться, будто никаких достоинств у него нет. У него сильно снижается самооценка, опускаются руки, и му становится сложно преодолевать трудности. Между тем любые усилия ре- бенка, даже те, что не ведут к непосредственному результату, родитель может д.обрить, дать понять, что мама и папа чувствуют его старания, даже если он 1не достиг больших успехов. Однако может быть по-другому. Родители вроде бы одобряют поведение гбенка, но тот вовсе не воспринимает их реакцию как одобрение. И это не слу- 1йно. Неосознанно взрослые часто выражают скрытое недовольство. Между тем главное, что важно знать ребенку, - это именно то, как мы ко оцениваем и чего ожидаем от него. То, как он интерпретирует реакции мамы. папы, в большой степени определяет его собственные чувства, оценки, кото- пые он дает себе и другим людям, и даже его поведение в будущем. Представим себе несколько ситуаций, в которых может оказаться ребенок. девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: <Видишь! ятерка!> Папина реакция может быть различной. Вот несколько вариантов: 1. Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог? II. Я же говорил - можешь, когда захочешь. Только вот не хочешь! III. Держу пари, ты гордишься собой. IV. Теперь я тобой доволен. V. Молодец! Я рад за тебя. Как часто, автоматически <отмахиваясь> привычными репликами, мы не даем себе труда вдуматься в их эмоциональный смысл. А между тем смысл этот учень тонко и точно улавливает ребенок. Для него приведенные выше фразы могут означать: 1-, ". ". 1: Я знаю, что у тебя мало способностей. Я не верю, что ты. в состоянии fiCOMa соображать. Думаю, что все твои усилия нппппгии п лл, .... -".." Две следующие реплики могут быть расшифрованы ребенком по-разному: III. а) Ты - хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться. б) Ты гордишься свошии достижениями и имеешь на это право. IV. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя. б) Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь. V. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделят эту радость. А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как в реакциях родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проб- лемы. ... Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной рубашке. .Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить мальчика по-разному: 1. Тебя .побили? Что ж ты не дал сдачи? II. Опять ввязался в драку! Весь в отца! III. Кто тебя побил ? Я пойду к его родителям! IV. Опять подрался ? Подожди, вот отец придет! V. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось. Несмотря на то что внешне все реплики выглядят так, будто вызваны стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматри- ваются личные проблемы взрослого человека. В первом случае - ущемленное чувст- во собственного достоинства. Во втором - неприязненное отношение к мужу, перенесенное на ребенка. В третьем ... Как бы вы интерпретировали третий слу- чай? Мне кажется, что, несмотря на словесное различие с первым, означает он то же самое. Четвертый вариант; похоже, говорит о слабости, неуверенности в себе ма- тери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ребенка. Пятый... Предлагаю вам самим определить, что именно импонирует в мате- ри, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка. Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в вашем отношении к нему, чрезвычайно для него серьезны. Из них складывается важное для ребенка ощущение - сопереживаете ли вы ему, принимаете ли его, любите ли. Очевидно, один из саиых острых вопросов в любой семье - это дисциплина, с помощью которой родитель помогает ребенку лучше адаптироваться к реальной жизни, понимать свои права и права других людей. Дисциплина - это часть каждо- дневных отношений между родителями и детьми, а не то, что мы делаем в оп- ределенное время. Кроме того, это способ, помогающий руководить ребенком без доминирования над ним. Прежде чем вести разговор о том, каким образом приучить сына или дочь к дисциплине, необходимо быть уверенными, что мы правильно понимаем своего ребенка. Почему он действует так, а не-иначе? Каковы цели и причины его пове- дения? Не понимая этого достаточно точно, родители часто совершают ошибки в обращении с детьми, которые могут сказаться на их развитии. увством удовлетворения: <Я люблю своих детей в равной степени и веду себя с чими одинаково>. Но ведь дети-то разные! Может быть, и вести себя с ними таит по-разному? Вот семья. В ней трое детей. Спросите родителей, кого они больше любят. Этвет почти наверняка будет: <Всех одинаково>. Но детям кажется, что по- казному. v Возьмем, например, старшего ребенка. Он первенец. Центр внимания, сре- оточение родительских забот и любви. Он успел за недолгую свою жизнь привык- нуть к этому положению, считает его естественным и незыблемым. Представ- яете, что такое для маленького человека, когда этот порядок вещей ломает- я - в доме появляется новый <центр среда точения>. Первенец чувствует себя в .еравном положении с новым членом семьи. Ему недостает родительского внима- ния. А родители, замечая этот душевный дискомфорт, иногда пытаются снять го тем, что стараются разделить свое внимание поровну между обоими. Но падший все равно требует больше времени, хлопот: маленький, беспомощный, рогательный, он естественно вызывает больше нежных чувств. И это ревниво пмечает первенец. Очевидно, выход тут один: не надо стремиться одинаково вращаться с обоими. Надо дать старшему, ущемленному в новом своем положе- ыи, почувствовать преимущества этого положения. Он может быть приобщен к <которым взрослым заботам, а это, несомненно, импонирует любому ребенку. одители должны убедить его, что он их помощник, советчик, можно найти уверительную интонацию, которая будет для него равнозначна их любви, про- чляемой к младшему в другой форме - умиления, восхищения, нежности. Теперь представим себе, что в той же семье появился третий ребенок и tio разница между ним и первыми двумя - 8-10 лет. У этого человека - свои юблемы. В то время как старшие уже адаптировались ко многим требованиям "изни, когда уже сложились и стали общими многие понятия и представления, Уединяющие их, третьему еще предстоит открыть все это для себя впервые. DH слишком хорошо, обостренно чувствует разницу в положении между собой и чпаршими в этом не понятном пока для него мире. Родители, умеющие вникнуть в проблемы младшего, найдут способ снять у его субъективное ощущение неравенства. Возможно, в этом случае имеет смысл кцен.тировать внимание и свое, и старших детей на смышлёности, сообрази- пельности, понятливости младшего. Такое дифференцированное отношение к младшим и старшим детям создаст t-Hux как раз ощущение, что любят их одинаково. Надо ли говорить, сколь различ- ЧЮго отношения требуют к себе дети в зависизности от их темперамента, способ- ностей, эмоциональности, других личностных особенностей. И, конечно, в зависи- мости от пола. Если обращаться с девочкой с той мужской резковатостью, какая местна в отношении мальчика, а с сыном - с той же сентиментальной ласково- пью, какая больше подходит девочке, то это потом может плохо отразиться а обоих. Если же родители не учитывают своеобразия детей, не умеют относиться ним дифференцированно, то дети подчас остаются с ощущением, что чх не понимают. ТТла linofiv пЛ-чмппп Aliniiitniiun Wti) wrtf\Wf\ тлппчши-чп rfwaiin rfn порой, так сказать, в обратном направлении. Иными словами, желая получить определенный педагогический результат, получают прямо противоположный. Можно привести несколько примеров родительских ошибок такого рода. За 7-J 0 лет своей жизни ребенок хорошо усваивает, какую реакцию у родителей вызывает тот или иной его поступок или, вернее, образ действий. Часто слу- чается, что родители невольно подталкивают ребенка к поведению, крайне для них нежелательному. В консультативный центр психологической помощи семье обратилась мама 9-летнего мальчика. Она жалуется на то, что сын кривляется, ломается, стро- ит рожи, хихикает, - словом, <ведет себя, как шут>. На это обращают внимание и в школе. Наблюдая за ребенком, я вижу, что он и впрямь ведет себя по-клоунски. А как же реагирует на это лгать? Как раз в эти моменты она хотя и сердится, но не может сдержать улыбки. Мальчик чувствует: своим шутовством он не только будит раздражение, но и развлекает, иными словами, положительный эффект для него очевиден и превышает эффект негативный. Таким образом, мать неволь- но побуждает его к неприятному для нее поведению. Однако наиболее распространенный вариант детского непослушания не тот, когда ребенок хочет привлечь к себе внимание, и тот, когда это непослушание оружие в противоборстве с родителями. Родитель настаивает на беспрекослов- ном выполнении своих требований. Главный и единственный его аргумент при этом: <Я так сказал!> Ребенок же за подобным аргументом чувствует ущемление его достоинства и сопротивляется этому. Родитель не желает уступать. Для него становится самоцелью показать, кто здесь главнее. Начинается борьба, которая нередко переходит в настоящую войну. Кто в ней выиграет ? Никто! .Если и за- вершится она победой отца, то это будет явно пиррова победа. Потому что, выиграв послушание, он потеряет куда более важное доверие ребенка. Родители, которые обращаются за советами по поводу воспитания, часто задают один и тот же вопрос: <Что мы должны делать? Дайте совет, как себя лучше вести>. .Воспитание - процесс творческий. Родитель сам должен найти пути к свое- му ребенку, почувствовать, что нужно именно его сыну или дочери, чего они ждут от него. Поэтому речь может идти лишь о некоторых общих принципах во взаимоотношениях родителей с детьми: - попытайтесь сначала разобраться в поведении ребенка, внимательно его выслушайте, а потом уже действуйте. Ваше первое впечатление о том, что реально происходит с ребенком, а значит, и ваша реакция могут быть неверными, -реагируйте не на все проявления сына или дочери, которые вам не нравят- ся. В противном случае вы можете добиться лишь того, что закрепите нежела- тельное поведение ребенка. Если же при этом вы обращаете на него мало внима- ния в другие моменты (когда он хорошо себя ведет, например), то ребенок полу- чает информацию: <Хочешь, чтобы взрослые обратили на тебя внимание, - раз- дражай их>; - не копите недовольства ребенком. Многие родители, подобно коллекцио- нерам, копят свое раздражение против детей. Однажды оно лавиной выплес- кивается на сына или дочь. Вместо этого попытайтесь разобраться в тех чувст- вах, которые вызывает у вас ребенок, обсудите их с супругом или с самим пе.беч- - не вступайте с ребенком в <борьбу за власть>. Сын или дочь не хотят выполнить ваших требований: <Я не хочу! Не буду, и все!> Как избежать про- тивоборства с ребенком? В каждой семье есть свои правила и запреты. Если число их невелико, они тверды, а главное, логичны, то родитель, убеждая ребенка, может опираться на них. Эту беседу лучше вести следующим образом. Сначала выслушать ребенка, постараться понять его образ мыслей, а затем принимать решение, которое включает в себя некоторые ограничения для него; - постарайтесь не быть многословным, говорить спокойно и твердо. Не под- давайтесь искушению включиться с ребенком в бесплодный спор, который поведет к выяснению, кто главнее. Главенство родителя, когда речь идет о 7-12-лемнем ребенке, безусловно. В споре вы лишь подвергаете этот факт сомнению. В особых случаях, когда спор прекратить не удается, можно даже выйти из комнаты, , показывая, что разговор закончен, решение принято и нужно переходить к другим .. делам; - часто ребенок противоборствует потому, что таким образом пытается .утвердить себя. <Я тоже взрослый, тоже самостоятельный, могу думать и .принимать решения> - вот что бы он сказал, если бы мог сформулировать свои 1 чувства. Чаще давайте ему почувствовать, что вы считаетесь с его мнением. мто и его суждения могут быть для вас авторитетными; 1. - постарайтесь в своей семье не устанавливать слишком много запретов. Но {уж те, которые существуют, нарушать нельзя - ребенок должен быть в этом уверен. В противном случае его ждет наказание. При этом родитель должен быть последователен в своем поведении: если уж он пригрозил наказанием, то угроза 1эта будет исполнена; 1 - не стоит здесь говорить о возможных видах наказаний - в каждой семье свои. Отметим только, что наказание физическое при кажущейся его деист- венности быстро снимает у наказанного чувство вины и препятствует ее осознв- 1>>/о. Одновременно оно передает ребенку информацию: <Когда ты на кого-то зол (бей>; .; - и последнее, наиболее трудновыполнимое пожелание. Если вы чувствуете, что вы не правы, - имейте мужество признаться в этом. Чаще всего, боясь потерять авторитет, родители избегают признаваться в своей неправоте. Однако <.тем самым они подают ребенку пример подобного поведения: упрямо стоять на своем, не желая объективно оценить свои слова и поступки. Уповая на большой эффект коллективных решений, иные родители любят созывать семейные советы. Есть ли на самом деле толк от такого коллегиального руководства ребенком ? На этот вопрос однозначно ответить нельзя. Все опреде- ляется тем, какая атмосфера обычно царит в семье. >. Если психологический климат здесь таков, что все ее члены хорошо чувствуют "проблемы другого и, помогая ему их решать, не примешивают сюда проблем собст- 1 венных, эффективность семейных советов может быть очень высока. Однако частя бывает так, что усилия мамы, папы, бабушки и самого ребенка сводятся не к тому, чтобы найти успешный выход из какой-нибудь коллизии, сколько к неосоз- нанной демонстрации собственных проблем. При этом каждый из домочадцев невольно как бы исполняет определенную роль. предпочитает говорить сам, стремится контролировать других и в целом доми- нировать в процессе принятия решения. Дл.я него типичны следующие высказыва- ния: <Нужно поступить так, как я предлагаю>, <Послушайтесь меня, и мы решим эму проблему!> Иногда ему удается заставить членов семьи покорно подчиниться. rto чаще он вызывает сильное противодействие. В семье может находиться и <оппозиционер>, который тратит всю свою энергию на то, чтобы опровергнуть приведенные доводы и сокрушить планы первого чЛёна семьи. Суть всей его позиции: <Яне согласен!> В этой ситуации конфликта не избежать. <Оппозиционер> вызывает недовольство, раздражение и даже злобу, ho не хочет принимать конструктивное решение или идти на компромисс. Третья роль <обиженнЧяй>. Его позицию можно выразить словачи: <С моим мнением никто не считается/Никто никогда меня не слушает/> Как правило, он забывает о тех ситуациях, когда его идеи принимались, зато во всех деталях помнит те, в которых чувствовал себя ущемленным. И наконец, в семье может быть человек, для которого са.ш)е страшное принятие решения, проблема выбора. Он дает понять всем остальным: <Все, что вырешите, меня устраивает>. Одни члены семьи воспринимают его обычно Как слабого, нуждающегося в защите. Другие - поддразнивают и осуждают его нере- шительность, стремление избежать трудности. Естественно, если семейный совет состоит из носителей подобных ролей, которые даже не стараются понять друг друга, то трудно ждать от него кон- структивных решений. Разумеется, все это так или иначе известно любому человеку, имеющему родительский опыт. Однако любой ли следует перечисленным принципам воспи- тания? В повседневной жизни реализовать их оказывается довольно сложно. Но какие бы проблемы ни возникали в семье, решить их проще и легче там, где люди открыто и доверительно общаются друг с другом. Родители часто приходят в психологическую консультацию с жалобой: <У нас нет контакта с ребенком. Он очень скрытен. Ничего долга не рассказывает>. Почему же так про- исходит? Почему порой при всей нашей привязанности к ребенку мы теряем его доверие ? Откуда возникает у него ощущение, что родители его не понимают ? Нередко бывает, что маме или папе тяжело вести себя с ребенком искрен- не. Дети часто даже не догадываются, что думают и чувствуют их родители. Они слышат лишь слова - поучающие, наставляющие, декларирующие некие ис- тины. <Читает мораль>, - говорят в таких случаях дети и действительно видят в родителях не более чем холодных моралистов. Приходит, например, из школы II-летний сын. Он устал, чем-то расстроен. <Отвратительная школа!Глупые учителя!> - кидает он в запале. Матери кажет- ся, что самое главное сейчас - остановить его раздражение, не дать волю оз- лобленности. <Что за выражения! Как ты. можешь говорить такое? Как тебе не стыдно!> - возмущенно замечает она. Мама уверена, что своей реакцией призыва- ет сына уважать школу и учителей. Но что при этом чувствует ребенок? Обиду. Выражая возмущение, он невольно ждал отклика, эмоционального резонанса, а наткнулся... на непонимание. Нередко ребенок ожидает от нас поддержки, а мы обвиняем его или просто rO<}rLU И nKnmrh кпнтпппьнои ПО 1 отвечает отец. Или просто отмахивается: <Давай обсудим это завтра. Я устал> А что в ?тот момент чувствует дочь Безразличие к своим переживаниям. 1 Бывает и так. Семилетний ребенок вроде бы обратился за помощью: <Мама! Алеша не хочет играть со мной>. И.мать сцещит решить за него возникшую .проблему: <Я позову его родителей и поговорю с цими>. Но мальчику, возможно нужно совсем не это. А что же? 1 Не спешите сразу оценивать и принимать решения. Вас .действительно волнует, что происходит с ребенком? Покажите ему .это. Пусть он увидит, что вам интересны его дела и вы готовы его выслушать. 1 Дети более открыты и непосредственны. Взрослым сложнее, им часто приходится скрывать свои чувства. А когда бывает нужно показать их, то это ]це всегда выходит. Существуют даже специальные группы общения, в которых взрослые, в том числе родители, как бы заново этому учатся. Вот несколько элементарных упражнений, которые помогут вам увидеть, как вы сами и члены вашей семьи выражают разные эмоции. ;:. Понаблюдайте за ребенком, мужем (женой). Как они проявляют различные чувства? Постарайтесь запомнить их позу, интонацию, выражение лица. Перед Зеркалом проиграйте разные эмоции. Познакомьтесь с тем, как вы сами их выражаете. Предложите членам вашей семьи поучаствовать в такой игре. Пусть кто-нибудь из вас попробует без слов выразить разные чувства - огорчение, радость, восторг, разочарование, злобу и т. д., -а другие угадывают, что он хотел передать. 1. Рассказывая вам что-то или обращаясь за советом, ребенок прежде всего ждет, чтобы вы показали, что принимаете его, готовы вникнуть в то, что он оворит, понять его чувства. Психологи называют это эмпатической реакцией. Отвечая ребенку, вы можете как бы отражать те чувства, которые у него ейчас возникли. Или просто показывать, что не спешите оценивать его. Ребенок. Я пробую, и у меня ничего не получается! Родитель. Это действительно трудно. Ребенок. Всё вокруг очень плохо! Ты расстроен? Почему мы все должны есть в определенное время? Тебе неприятно, что приходится отрываться от дел и идти к столу? Если вы недостаточно хорошо поняли сына или дочь, то лучше скажите: <Я 1>е уверен, что правильно тебя понимаю>. По крайней мере ребенок будет знать, wno вы стремитесь к этому. 1 Одна мама с радостью рассказывала, что после занятий в группе общения для родителей ей стало гораздо легче общаться со своим 10-летним сыном. Теперь мальчик чаще делится с ней своими проблемами, и они вместе их обсуждают. Давайте представим себе, как это может происходить. Сын. Как все противно! Мать. Что случилось? Сын. Игорь-дурак. Родитель. Ребенок. Родитель. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Сын. Мать. Ты бы тоже расстроилась... Что ты имеешь в виду? Игорь достал два билета в кино и пригласил Вовку. Ты этого от него не ожидал ? Я думал, мы с ним друзья! Теперь он тебе не друг? Да, не друг! Почему? Ну пусть даже он и правильно сделал, что отдал этот билет Вовке. Я видел этот фильм, хотя посмотрел бы его еще раз. А Вова не видел ? Нет, не видел. Но Игорь мог бы меня предупредить, что идет с ним в кино. Он тебе об этом ничего не сказал ? Нет. Так это тебе и неприятно ? Да. И что ты собираешься делать? Перестану с ним разговаривать. А он поймет - почему? Сын (после паузы). Пожалуй, поговорю с ним завтра. Так, не морализируя, без поучений, категорических оценок и готовых сове- тов, а только резонируя, эмоционально отражая состояние сына, мать успока- ивает его. Постепенно он приходит к душевному равновесию, при котором может увидеть ситуацию как бы со стороны и принять верное решение. Многие родители, прочитав этот диалог, справедливо могут заметить: хорошо, конечно, когда удается открыто обсуждать с ребенком проблемы, кото- рые касаются его отношений в школе, с друзьями, и чувствовать, что вы пони- маете друг друга. Ну а что делать в тех случаях, когда возникают проблемы другого рода, внутри семьи? Ребенка никак не зазовешь домой со двора, не заста- вишь вовремя сделать уроки, сесть за стол, лечь спать. Ведь часто решить эти вопросы демократически, совместно с ребенком бывает довольно сложно. Впрочем, так ли уж сложно? Конечно, если сын или дочь чувствуют, что <директива спускается сверху>, они почти автоматически этому сопротивляют- ся. За категоричными требованиями ребенок улавливает только желание заставить его сделать то, что ему неприятно. Но если донести до него истинную причину, побуждающую родителя настаивать на своем, не примешивая сюда раздражение и агрессии... Может быть, в таком случае у него не возникнет реакции протеста на родительские требования ? Одиннадцатилетняя дочь задержалась у подруги и пришла домой поздно. - Безобразие! Какая безответственность! Ты же обещала прийти вовремя! Ты не умеешь держать слово, - так встречают ее родители. Она видит только их раздражение, недовольство, пусть даже справедливые, но все равно крайне ей - Ты пришла!!! Как же мы волновались! Всё в порядке? Ничего не случилось? IA/Ы уж тут себе места не находим. 1 И тогда девочка, сочувствуя родительским переживаниям, раскаивается. 1 В этом случае обсудить с ре-бенком его поведение куда легче, чем когда на первый план выходят озлобление, раздражение и потребность поучать. 1 При обсуждении же самое главное - выслушать другого постараться по- 1<яоть его. Иными словами, хорошо себе представить, что чувствует ребенок, какие проблемы его волнуют. Терпеливо вникая в переживания ребенка; вы распо- лагаете его к открытой беседе, во время которой можете узнать о нем много нового, неожиданного. 1 Вот довольно часто встречающаяся ситуация. Дочь вместо ожидаемой пятерки> получи/га <четверку>. Мать видит, что девочка расстроена. Огорчена 1;й она сама. Уверенная в том, что переживают они по одному и тому же поводу, 1<>нд решает обсудить с ребенком эту ситуацию, и тут выясняется, что дочку foece не волнует отметка сама по себе. Причина ее плохого настроения - неспра- ведливое отношение к ней учителя. Взрослые часто подменяют своими проблемами проблемы ребенка. Предположим, для матери чрезвычайно важны успехи дочери в учебе. В них она видит оправдание своей не очень удачно сложившейся жизни. Не- успех дочери больно бьет по ее салюлюбию. Но эта проблема матери подчас не ммеет ничего общего с тем, что доставляет огорчение ребенку. (К слову сказать, лакое расхождение проблем свойственно не только неудачливым родителям. Подчас пе из них, кто вполне реализовал себя, еще более болезненно реагируют на неуспехи )етей.) i. Чтобы выработать верную позицию для принятия решения, родитель дол- кен собрать воедино все мнения - и свои, и ребенка. Обсудить их вдвоем. А затем прийти к общему решению. Именно к общему, принятому при активном участии ребенка. 1 Как правило, подобное решение бывает компромиссным. Предположим, мать Никак не может добиться, чтобы ребенок шел ужинать, как только она позовет. уогда они договариваются: сын идет к столу не сразу, а через 4-5минут по часам. 1-. Подобные <соглашения> можно даже заключать письменно. При этом очень аэкно, чтобы были зафиксированы обязательства обоих - и ребенка, и родителя. 1й И наконец, .наступает самый трудный этап. Как помочь сыну или дочери выполнить все то, что они пообещают? Пытаясь изменить поведение детей, будь- Qne всегда предельно точны в своих, требованиях. Вместо того чтобы пенять сыну: у тех пор как ты пошел в школу, ты очень мало времени уделяешь сестре. Какой 1с ты старший брат!>, лучше сказать конкретно: <Поиграй с сестрой <в школу>, окажи ей буквы, которые ты уже знаешь>. Не требуйте от ребенка немедленного выполнения всех обязательств. Ему 9кно время, чтобы привыкнуть к <новой жизни>. И не надо огорчаться, если из ющанного выполняется пока еще не все. Очень опасно акцентировать внимание в по время на том, чего ребенок не делает: <Как тебе не стыдно!>, <Ты. не держишь адво>, <Ты же обеща.а не только..., но и еще...>. .", При этом родители часто забывают, что даже взрослому бывает чрез- вычайно трудно сразу изменить свое поведение. Что уж говорить о ребенке Зна- WHttlonlirt иппаилл )ам v-ny шплип nnut.1itff nfnnmiltUt. ff?n ffnili/intnio un mn w?f) Как раз в этот-то период, чтобы быть уверенным в себе, ребенку особенно нужны глубинное понимание со стороны родителей, сопереживание его печалям и радостям, открытое общение с мамой и папой - шовом, все то, в чем и проявляется истинная родительская любовь. Собственно все, о чем шла речь, так или иначе направлено к одной цели укрепить у ребенка веру в себя. Ведь она так нужна ему на этом этапе его жизни - в первые школьные годы, когда он открывает для себя мир сложных знаний и не менее сложных отношений. Консультация четвертая: что такое интимное воспитание и как его осуществлять родителям. На этот вопрос отвечает врач-психотерапевт В. Леей - Врешь ты, все врешь! . - Ха-ха, во дурак-то! Чик-чирик! Понял, как? - Сам дурак! Врешь! - Ну на что спорим, а? Тебя когда спать загоняют? Не поспи час, ну два. Знаешь, как можно? Заварки чайной наглотайся. Они у тебя в другой комнате, рядом, да? А ты ухо к стенке... Че ревешь? Ты чего? Боре М. было уже двенадцать, когда он с исчерпывающими подробностями узнал, как получаются дети. Вот так запоздание!.. Это был ожог. Он заболел. Родителей боготворил. Вместе строили парусник... И вдруг этот Санька прицепился с вопросами... И выяснилось, что он ничего не знает. И тогда Санька все рассказал, и как рассказал... Две недели не сомкнул глаз. Наконец, однажды ночью не выдержал. <Хотели его уберечь... Сохранить чистое отношение... Он и не спрашивал никогда ни о чем... Таком... Проходил в школе биологию... Думали, вырастет, сам поймет, - объясняла мать. - А теперь не может нам простить. Говорит, что не хочет жить...> Семилетний допытывается: .-.".. - Ну а все-таки, ну расскажи, как это получилось? .А где я был раньше, в папе или в тебе? Да я уже знаю про пчелок. И про кошек, и про собак... А как папина клеточка прибежала к тебе? А откуда она знала, куда бежать? Ты подсказывала? А если бы заблудилась? А если бы я получился девочкой?.. (Давай, давай, любопытно, как ты на этот раз выйдешь из положения. Однажды я уже видел... Мне во дворе про все это объясняет Только. Бедная, зачем же обманываешь? Ведь сказала, что ни сестренки, ни братика мне не родишь, что тебе и меня хватит...) Тринадцатшетняя: - Я хочу стать врачом по генам, чтобы переделать людей. Чтобы не было Как отвечают на их вопросы. Шесть вариантов. 1. Пресечение простое: <Отстань. Не приставай. Потом. Некогда. Не ви- дишь, занята. Иди-ка ты к бабушке, поди погуляй. Не задавай глупых (неподо- бающих, неприличных, некрасивых, нахальных, ужасных) вопросов>. Реакция: <Задам, но не вам>. 2. Пресечение со ссылкой на возраст: <Тебе еще рано это знать. Вырас- .тешь-узнаешь.Многобудешьзнать,скоросостаришъся>. 1 Реакция: <Долго ждать. Выясню сам>. } 3. Пресечение со следствием: <А почему это тебя вдруг заинтересовало? Та- ская странная тема, а? Такая ерунда, гадость такая!.. Кто то .тебя... навел на размышления, а?! Выкладывай!> .. ! Реакция: <Ах, вот оно что!> 1 4. Отзывчивость не по делу: <Хвалю, приветствую и поздравляю. Весьма знаменательно, весьма, надо сказать, своевременно у тебя возник данный вопрос, 1я учитывая потребность во всесторонних знаниях, он не мог не возникнуть. Как известно, знание - сила. В человеке все должно быть прекрасно, всё, без исключе- ния: и душа, и это, как его... Ну... Итак, рассмотрим прежде всего нравствен- \ные аспекты...> 1 Реакция: <Когда же ты перестанешь так нудно врать>. 1 5. Отзывчивость грустная: <Эх, что же поделаешь... В аиста, значит, не {.веришь. Ни в огород, ни в магазин?.. Пропащее вы поколение, не убережешь вас от информации. Про червячков уже знаешь? Ну так вот, иу человечков, к сожалению, так же...> Ре акция: <А почему к сожалению> ? 6. Отзывчивость своеобразная: <Хи-хи-хи, ха-ха-ха, хо-хо-хо. А ну-ка выйдем кухоньки, чтобы бабушка не слыхала, я тебе кое-что, хе-хе-хе, для нача.аа...> Реакция: <Ну и ну!> За неимением аистов и огородов городским жителям приходится довольст- воваться овощными базами. Допустим, ребенок еще достаточно наивен, чтобы поверить в сказочку. <Дальше видно будет>, - надеемся мы. 1 В том-то и дело, что дальше видно не будет. 1 <Не хочу быть человеком>. Интерес ребенка к вопросам пола естествен, необходим. Интерес этот чист. 1 Как и во всем, ребенок здесь ищет истину. Но бдительные воспитатели этого не замечают. 1 Они замечают только нездоровое любопытство. Подозрительные эксперимен- 1/иы. Онанизм. Попытки приобщения. 1 Они незамечают чистоту. Не видят даже самозащиту чистоты. Упрямую, \иногда до отчаяния, решимость - не впускать в себя ничего сверх того, что {способна вместить душа - без насилия, без искажений, без ран. Ведь почти у всех {первая, мгновенная реакция - отодвинуться... И нет инстинкта, нет влечения, .неопровергаемого, не сдерживаемого обратным. ..а ,." .п,п, ,n,i. иоппаоч-пи Итетл быть наобопот>. - сказал мне один шести- Посмотрел ни меня иронически и дикторским голосом произнес два непечатных слова. За колючей проволокой. Они спрашивают нас - реже словами, чаще молчанием: зачем не рождаемся из головы, как Афина, из морской пены, как Афродита? Почему не цветочные праздники, не воздушные танцы, не музыка?.. Почему это приходится скрывать? В истории человечества не обнаруживается ни одного поколения, которое не сетовало бы на падение нравов последующего. Уже во времена Сократи падать было дальше некуда. В состоянии ли привить здоровое отношение к полу родитель, педагог, вос- питатель, сам такого отношения не имеющий? Нагота окружена тьмой запретности. Тайна любви проведения - за колючей проволокой отвращения и стыда. И вот почему дать знание, опережающее ин- стинкт, без того, чтобы это знание провоцировало инстинкт, очень трудно. А знание запоздалое не только бесполезно, но и опасно. Семейства, где проблема пола запрещена, закрыта, плодят несчастных двух основных типов, две крайности, могущие чередоваться и совмещаться. В отношении к полу (и, заметим особо, не только к полу) - два вида дисгармоничес- кого развития. Активный. Непропорциональное повышение интереса, а затем и влече- ния. Добьюсь своего - узнаю, испробую, испытаю. Не уследите, не остановите, не воспрепятствуете! Нарастающее стремление преодолеть запреты, пересечь границы дозво- ленного. Спектр побочных последствий: упрямство, недоверчивость, отчуждение, вспышки агрессивности, наглость, цинизм. Сексуальные мечтания; в дальнейшем - во все тяжкие. В браке - эгоизм, опустошенность духа, измены, звериная ревность. В отношении к собственным детям деспотизм, недоверие, грубый контроль. Круг замыкается, всё сначала. Пассивный. Вытеснение влечения в подсознание. Внутреннее раздвое- ние. Для сознания: стыдно, отвратительно, грязно - нельзя этому быть, не хочу, не существует. Для. подсознания: всё наполнено <этим>, во всем <это>. Сексуаль- ные наваждения, унизительная, отупляющая борьба с вожделением, подозри- тельность к себе и другим, чувство вины, всевозможные ипохондрии, скованность в общении, особенно с другим полом, обеднение эмоциональности. Далее - разно- образные трудности интимной жизни, которая может и просто не состояться. В супружестве - неудовлетворенность и ревнивые фантазии, до бреда включи- тельно. С собственными детьми - отсутствие уверенности и непосредственности, все тот же слепой и безнадежный контроль. В пожилом возрасте возможный вариант: <седина в голову - бес в ребро>. И опять всё сначала... Бдительные воспитатели обязывают детей быть здоровыми, желая при этом, чтобы их здоровая физиология не проявляла себя иначе, как по брачным свидетельствам, в противном случае объявляют ее нездоровой. Требуют браков, как положено по любви, браков, хорошо обдуманных, не желая вообразить, что же это за мера такая - обдуманная любовь. Желают счастья и не допускают к нему; оберегая от несчастья, несчастными А дети не знают, что их воспитывают точно такие же несчастные дети. . Они даже, к сожалению, не хотят этого знать. И поэтому бдительными воспи- , тателями очень скоро становятся они сами. . До трех лет. Не создавайте проблем. Сосунок, младенец, малыш.. Можно еще ползать и ходить вполне голеньким - сама невинность, сама чистота. Уже в этом возрасте есть неоформленный эротизм: влечение к телу. к объя- тиям, к ласке. Естественно - как и желание любящих взрослых, особенно матери, бабушек, тетушек, - ласкать, тискать, тормошить, обнимать, прижимать к себе. Так всё и должно быть. Желательно лишь не переходить меру - быть несколько сдер- жаннее, чем побуждает чувство, и избегать ласк слишком локальных. Естественно и любопытство малышей к своим гениталиям. Собственное Мело так же удивительно, как все остальное, и все в какой-то момент замечается, <приковывает внимание. Не ужасаться и ни в коем случае не одергивать, не на- казывать, не <давать по рукам>! Большой риск дальнейших осложнений, неврозов- все откладывается в бессознательной памяти... 1" Если кажется, что слишком <увлекся>, - мягко отвлечь. Период самоиссле- ования необходим и пройдет сам собой. Случается бессознательный онанизм. Механизм точно такой же, как, на- пример, при неотвязном сосании пальца. Ребенок не знает, что это <плохо>, а узнавая (обычно сразу же в форме наказания), не понимает почему. Сразу - чре- ватый далекими последствиями конфликт, ошибка влечения с грубым <воздейст- вием>. Освободиться от автоматизма не в состоянии, наоборот: даже сильная оль и страх лишь закрепляют, усиливают влечение, притом его извращая... Не раздувать <проблему> - пройдет. Главные <не>: не наказывать, не пугать, не стыдить, не выслеживать. Еще: не стискивать одеждой; не понуждать долго сидеть и лежать; не перекармливать; не перегревать. А главные <да> - и как можно больше: простора, движения, воздуха, разно- образия. После трех. Не только вопросы. Уже с года-полутора начинаем требовать Опрятности. А где-то с двух-трех подходит к концу привилегия младенчества - вободная нагота. Начинается эпоха приличий. 1 Обратим внимание на момент, обычно от внимания ускользающий: как ре- бенок реагирует на первые наши требования - обязательно надевать штанишки. Ци в коем случае не показывать то, что нельзя, не смотреть на то, что нельзя.... Соглашаясь, даже радостно соглашаясь (<я уже большой>, <я как взрос- оя>..:), ребенок все же затаивает и какой-то неясный ему самому вопрос, на оторый будет искать ответ. <Запретный плод> уже появился. С четырех-пяти - всем известная игра <в папу и маму>. При случае и взашо- Сследпипш1{" ппсмгчппрть п чтг) там а ппчому v мальчик.пп тпк. a v девочек случае! Вниманце! Паника, угрозы, пристыживание, наказание- ни в коем Никакого криминала, никакого расследования. Игры <в папу и маму> и все, что может им сопутствовать, совершенно невинны. Это самые первые, зачаточные пробы будущих семейных ролей; они почти сразу же позабудутся; но помогут потом, когда подойдет время... Разоблачения и репрессии - психотравмы на всю жизнь и риск остаться без внуков. Лишь в том маловероятном случае, когда <взаимоисследование> принимает повторяющийся характер, стоит спокойно и твердо выразить неодобрение. Не- красиво - как некрасиво и ужасно глупо, скажем, высовывать друг перед другом языки или плеваться. Некрасиво - и всё. Эстетический критерий и вполне внятен ребенку, и истинен. На досуге не забудем вовлечь его в игры. А вот эти просто всегда почему-то вместе. Может быть, это уже любое. Всё чисто. Не трогать И для этого возраста, и дальше - семь главные <не>: не подозревать дурного, .. не запрещать общение, не выслеживать, не выспрашивать, не высмеивать (даже и не подшучивать), не растравлять сочувствием, не подсказывать. Это уже Его и Ее личная жизнь. Сердечная деятельность никем управляться не может. Лишь иногда - поддерживаться. После семи. Загородный дом творчества. Приятно и поучительно разделят трапезы с уважаемым братом-писателем... - Над чем работаете, В. Л. ? -Пишу книгу <Нестандартный ребенок>... - Вот как?.. Интересно. Я тоже кое-что по детской тематике. - Сказки? Стихи? - Это само собой. Сейчас главное - публицистика. - Что именно, не секрет? - Пишу статью против совместного обучения. Считаю, что надо срочно восстановить раздельное. Вы шокированы? Вы будете спорить? - Ну почему... Могу только поспорить, что у Вас не сын. У Вас дочка. - Да, в первом классе. На следующий день он пришел расстроенный и почти не мог есть. -Что-нибудь случилось? - Ну конечно... Так и знал... Позвонил домой, и вот такое... Сообщение... -Да что, что такое? ~ Влюбилась, влюбилась, представляете?? В четвероклассника. Да, да, предмет! Придется ехать в Москву... -А предмет?.. Взаимно? - Что Вы, он ее и в глаза не видел. Да и она его всего раз, в коридоре. Извините, спешу... А еще до того довелось познакомиться с коллегой Ф., педиатром. На 16 лет моложе меня. - Игорь Витальевич, правильно? -Правильно. - А я учился в одной школе с Виталием Ф. Неродственник ли? - Папа Мой. - Вот тебе на! А мы с Виталькой, с батюшкой то есть Вашим, играли в снежки. - Возможно. - Извините... Мы все были очень удивлены Вашим, так сказать... - Возникновением. 1 - Вот-вот, именно. А мама Ваша училась в соседней школе. Мы были, знае- <те ли, совершенно не подготовлены... 1 - Знаю, знаю. Ничего, обошлось. Показался вполне доношенным. Теперь они \уже почти без разницы со мной, как брат и сестра. Крупное везение, я считаю. Да, Ему было всего 16, а Ей 15. Эпоха, кстати сказать, раздельного обу- чения. На педсовете, напоминавшем судебное заседание, кто-то из немногих за- щитников сгоряча помянул Ромео и Джульетту... 1 С собратом-писателем мы продолжали еще беседовать. Он слегка успокоил- <ся после того, как узнал, что дочка поостыла к своей пассии в школьной раздевал- же. Два раза толкнул, на ногу наступил. Дерется с девочками, а больших мальчи- шек боится. - И все-таки я за раздельность. Ну не с первого, а так, примерно, с пятого аасса, чтобы не было этого... Вы понимаете. - Понимаю. Прямо из женского монастыря - замуж. И заодно запретить гзводы. 1 - А что ж, я бы и замуж запретил... Не всем же! 1 -А я бы ввел брачные экзамены. Аттестат на право вступления. Ну-ка, уакой у тебя средний балл ?.. 1 - А что? На право вождения автомобилей экзамены сдаем, видите ли, а на чраво вождения жизни?! Провалились - ступайте вон, готовьтесь на следующий од. Да, вот так! - Боюсь только, что придется одновременно срочно создать сеть спецдет- ~>ов для внебрачных детей. - Ах ты, черт... Не говорите мне этого! Вы -садист! Чтобы стать цветком, нужно побыть бутоном. Завтра увидим, как расцветут дети, как ими продолжимся, как все по-дру- гому, но повторится... Но когда же это завтра, где же оно? Сегодня, опять уегодня, еще одно сегодня... Ничего что-то не видать, кроме этих бесконечных легодня. И наимудрейшему родителю не избавиться от иллюзии, что ребенок всегда будет таким, каков в сей момент. Никогда не повзрослеет, не поумнеет. Никог- да не женится, не родит. Никогда не расстанемся... Неужели вырастет борода? Неужели... Да!Да.Ивсеоченьскоро...Нопокаэтоешебутпн /ил""" -" Зреюший У одних до 12-13, у других до 16-17 господствует гормональная железа детства, вилочковая, лежащая неприметно в верхней части грудной клетки и сотворяющая все характерные детские свойства, включая и эту мартышечью непоседливость, и кажущуюся невнимательность... Эта самая железка и притор- маживает половое развитие, и правильно делает, ибо, прежде чем расцвести, надо не только вырасти, но и собрать кое-какие сведения об этом мире. В психике вилочковая железа производит пожары воображения и наводнения любопытства, это железа целомудрия и игры. Бутонный возраст... А все-таки есть мальчики и есть девочки. Утверждать, что в это время пол недействителен, - значит, по меньшей мере выдавать желаемое за действительное. Антимиры. Так было испокон веков, и так будет, пока существуют род женский и род мужской. Перед броском друг к другу две половины человечества должны накопить потенциал взаимного притяжения, а для этого - временно раз- межеваться. Невзирая на совместность обучения, Природа делает свое: приблизительно до восьмого класса, а в большой мере и дальше, девочки сходятся преимуществен- но с девочками, мальчики - с мальчиками. Стихийные стайки и дружащие пароч- ки, как правило, однополы. Из этого правила есть, однако, исключения. Влечение с переменным знаком - так можно, пожсигуй, определить основ- ное отношение полов друг к другу до созревания. Ну почему в самом деле эти отвратительные пятиклашки все время задираются и норовят напакостить, эти рыцари?.. А девочки, даже когда их никто не трогает и не собирается - очень надо! - с какой стати брезгливо фыркают и хихикают в адрес своих без пяти минут кавалеров? Кто их этому научил ?.. Хочешь - не хочешь, а в каждом классе и в каждом дворе образуется при одном явном еще и по два тайных мира, отделенных друг от друга незримыми, а впрочем, часто и вполне видимыми перегородками. Вон к той крепости за пусты- рем, сделанной из железяк, ни одна из окрестных красавиц и близко не подойдет, зато вот на эту скамеечку, что поближе к дому, ни один уважающий себя магьчишка не сядет. Да и пусть только попробует, его заклюют!.. При всех успехах мирного сосуществования в мирах этих возникают свои, неприемлемые для другого, ценности и устремления, свои понятия и манеры, свои жаргоны и целые микрокультуры. Слышали ли вы когда-нибудь, чтобы нынешний московский мальчишка произносил с,юва, растягивая гласные? Так, слегка нарас- пев, говорят только девчонки. Вскрикнет ли изумленная девчонка: <Уй-я-а!> ? Мы стараемся примирить их друг с другом, приучить, так сказать, к факту обоюдного бытия. А они до поры до времени упорно дичатся, словно, все делают нарочно, чтобы было как можно меньше взаимопонимания и как можно больше затаенного интереса. До начала полового созревания каждый ребенок неосознанно, но неотступно решает одну из важнейших стратегических задач целой жизни - отождествление со своим полом. От этого будет зависеть и отношение к противоположному. Нет, далеко не только <половое самоопределение>. Все гораздо объемнее: это отношение и к родителям, и к будущим собственным детям... Пол- древо жизни, корнями уходящее в биологию, а ветвями - в духоднпгм <Казаки> и <девчатники>. Почти в каждом классе и в каждом дворе... Ти. заметный. <Казак-девчонка> (у англичан еще выразительнее: <том-бой>) презирает девчоночьи компании и увлечения, предпочитает играть и дружить с мальчишка/т Нередко далеко превосходит их в предприимчивости, смелости и озорстве. Маль : чишки сомневаются, изумляются, но недолго: укрощенные, принимают засупер\ \ мальчишку, только и всего. Отношение - восторженно-целомудренное. ) Такие девочки часто бывают красивы. Но с течением времени может 1 обнаружиться, что женственности не хватает... В да/геко зашедших случаях - тотальное отрицание своего пола, мужское поведение, интересы и склад ума. 1 (Один из исторических примеров - знаменитая кавшерист-девица Надежда Дурова.) j Плюс это или минус - решается, конечно, неоднозначно: счет яркой индивиду- дальности предъявляет судьба. <Девчатник> (термин из мааьчишеского лексикона моих детских лет, другого 1 не знаю) - мальчик, предпочитающий общество девочек, где считается за своего )и бывает весьма популярен в роли клоуна. Защитник неважный - агрессивность обычно снижена (после созревания может проявиться усиленно) ..трусоват. Не- сколько вычурен в манерах, лишен прямоты; иногда склонен к совсем уж нехарак- терным для мальчишек люрашстическим рассуждениям. Среди однополых сверст- 1 никое почти гарантированно изгой. Для обоих типов характерно незаурядное умственное развитие, оба могут \быть носителями оригинальнейших дарований. Обоих же в недалеком будущем ждут особые трудности во взаимоотношениях с представителями и своего, и противо- положного пола. Со своим понятно, а почему и с противоположным? Казалось бы, успевают основательно ознакомиться... 1 Вот-вот, как раз эта знакомость и окажет двойственную услугу. Винопо- пых существах им будет легко находить товарищей, но будет катастрофически не хватать таинственности. Эротический потенциал может оказаться подав- уенным либо принять нестандартное направление... Уровень избирательности бу- дет высок, а это с реальностью согласовать нелегко. j Что делать, как вести себя, если уже в 9-10 лет видно, что ваш ребенок Этакое? ф- Прежде всего: никаких <мер>. Никаких пристыживаний и уговоров. Все это дает лишь обратные результаты. 1 Не спеша поразмыслить над непростыми вопросами. 1 1. Нет ли какого-либо препятствия или перекоса, какой-то нехватки или Чрезмерности в отношениях между ребенком и одним из родителей? Мальчик, эмоционально отчужденный от матери, будет с большей вероят- ностъю, словно компенсируя, тяготеть к обществу девочек. Девочка, очень интим- fno связанная с отцом, до полового созревания с трудом сходится с девочками, а f-потом с мальчиками. Это, однако, всего лишь вероятность, как и практически все в человеческой психологии. \ 2. Что мешает вашему ребенку чувствовать себя своим среди однопол ыл сверстников? В любом случае - остерегаться иллюзии, будто какими-либо воздействиями можно манипулировать интимным развитием. Нет! Это не в нашей власти и не должно быть в нашей власти. Лучшее, на что можно надеяться, -это возможность поддержки на том пути, который выбрало сердце. Не стоит навязывать ребенку специальные <беседы> по проблемам любви и пола, но стоит заботиться об атмосфере, в которой такие беседы могут происходить сами собой - как откровенный дружеский разговор. Повод всегда найдется... Это и книги с эротическим содержанием, и наша собственная ин- тимная жизнь, некоторые эпизоды, которые неизбежно замечаются ребенком или подозреваются... Несомненно, кое-что ему нежелательно видеть и знать, но лучше, чтобы ребенок знал, чем чтобы подозревал. В любом случае - без вранья. Не знаю как вам, а мне всегда не по себе, когда дети не задают вопросов. Если ваш ребенок давно не задавал вам ни одного вопроса, значит, дело обстоит скверно, и стоит проявить некоторую инициативу. <Как думаешь, может ли красивый человек полюбить некрасивого? Моло- дой - старого? Здоровый - больного?> - <Знаешь ли, почему людям бывает скучно друг с другом?> - <Как полагаешь, отчего некоторые, у которых всего хватает, несчастны?..> В некоторых случаях лучше ничего не сказать. Десятилетний может ока- заться более .образованным в вопросах пола, чем мы с вами, во всяком случае 6 некоторых из вопросов. Вопрос, иногда задаваемый: нужно ли оберегать ребенка от невольных зре- лищ взрослой наготы, в том числе и родительской? Ответ: нужно, но не в большей мере, чем от зрелища вашего плохого на- строения. Эстетический критерий поможет и здесь. Клеймить в сознании ребенка тело или какую угодно его часть - <некрасивую>, <неприличную> - ошибка, чреватая в дальнейшем многослойной ущербностью, а главное, просто ложь. Нагота чиста и безгрешна, тело - чудо Природы, и все в нем правомочно, если не отделяется от Всего. Пойми и поверь. Примерно каждый четвертый из молодых пациентов на- чинает исповедь сразу с этого. Никто даже не спрашивает, вредно ли и почему. Убеждены: вредно, ужасно, непоправимо. И уж конечно, безмерно стыдно. Эта убежденность была бы загадочной без предыстории. Мало кто не знает, что родоначальник проблемы, библейский грешник Онан, жестоко наказанный, делал не совсем то и не из тех побуждений, а только из нежелания продолжать, как ему казалось, чужой род. Он пал жертвой своего индивидуализма. Кому до него теперь дело? А вот проблема... У нее достаточно много жертв, у этой проблемы. Впадают в депрессии и ипохондрии, презирают и убивают себя... Убедить, что это не вреднее, чем грызть ногти, не удается - принимают либо за дешевый обман, либо за издевательство. Не помогают ни прозрачные подобия в поведении животных, ни тем менее уверения, что это логически не грешнее, чем так называемая нормальная половая жизнь без любви и без цели продолжить Онанизм эпизодический, отводный клапан естественного напряжения обыч- но не занимает мыслей и не отягощает совесть. Длительный же, регулярный - вызывает эту вот угнетенность. Причины и следствия меняются местами. Убеждение в своей порочности и неполноценности препятствует интимным отношениям, давит виной и страхом. Отсутствие отношений фиксирует онанизм. <Смогу ли отвыкнуть, избавиться? Смогу ли иметь детей? Смогу ли...> <Конечно, сможешь, все сможешь. Последствий никаких, кроме самовну- 1 шенных. Норма, полная - и всё, всё сможешь. Никакой грязи и вины на тебе нет: влечение твое, абсолютно естествен- 1 ное, лишь временно замкнулось, может быть, и по причине своей повышенной ин- \ тенсивности, которой не стоит стыдиться. Голос твоей природы. В человеке нет ничего грязного, кроме того, что он \ сам делает грязным своим невежеством. Но ты спрашиваешь: почему же все-таки это так мучительно стыдно? Почему чувствовалось с самого начала, что от этого лучше воздерживаться?.. > И этот стыд - тоже голос твоей природы. Этот голос требует от слепого 1 влечения - разомкнуться. Прозреть, чтобы освободить дух и слиться с рождаю- щей жизнь любовью. Управлять влечением, драгоценную его силу устремлять на прекраснейшее. Все в человеке необходимо, но высшее должно властвовать. Цель - управлять частями. И мучаешься ты всего более от того, что неясно и искажен- 1 но слышишь этот свой высший голос. Тебе чудится, что он обвиняет и угрожает, а он просто зовет... \ Никаких особых <мер>, здоровая жизнь, работа и спорт, общение. Знать твердо, что это преходяще; что ни преступного, ни страшного для здоровья нет, i Нельзя: управлять темпом и интенсивностью созревания; темпераментом и силой влечений; контролировать интимный опыт; принуждать к откровенности (результат только обратный); рассчитывать, что ребенок поймет и благодарно оценит заботы о его жизни и последует поучениям; обеспечить счастье в любви. Можно: наблюдать за развитием ребенка, включая интимное, из года в год, изо дня в день; почерпнуть из этих наблюдений множество сокровенных, никому более не доступных знаний именно о нашем ребенке и навыков общения именно с ним; многое предугадывать; создавать дома атмосферу спокойной искренности, в которой тема надеяться, что при таких отношениях возникающие проблемы не будут скрываться и что в некоторых из них мы сможем помочь; дать ребенку, как и себе, право на собственный опыт; помогать ему быть собой - и в несчастье, и в счастье. Глава 5 Отрочество и юность: самоопределение надежды, поиск <Вся беда в том, что родители знали нас маленькими!> Эти слова, которые в сердцах произнес один пятнадцатилетний юноша, образно и во многом правильно показывают наиболее явную причину тех сложностей, которые испытывают старшеклассники в отношениях с родителями. Самая очевидная сложность - противоречие между стремлением старшеклассника к самостоятельности и желанием родителей видеть его послушным и зависимым, как в детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. Как важно, чтобы в миг той немоты за сильного тебя хоть кто-то принял, от широты своей душевной придал тебе значенье большее, чем ты! Евг. Евтушенко Отрочество (13-15 лет) и юность, особенно ранняя (15-18 лет), - для семейной педагогики трудный возраст. Хронологическая грань между этими периодами условна. Неда- ром ребят этого возраста называют то юношами, то подрост- ками; так делается и в данной главе. В этом возрасте, как никогда, сказывается закон неравно- мерности индивидуального развития. Один старшеклассник уже достиг половой зрелости, а другой находится только в середине процесса созревания. Такая же неравномерность характеризует их умственное, социальное и нравственное развитие. И что еще важнее, уровни развития в разных сферах жизни сплошь и рядом не совпадают. Юноша может быть уже вполне взрослым физи- чески, оставаясь умственно и нравственно подростком. Так же часто бывает и обратное. Все подростки так или иначе сталкиваются с одтти и теми же проблемами, которые должны быть понятны и роди- телям. Об этих проблемах пойдет речь в данной главе - положение подростка в семье и отношения с родителями, развитие само- сознания, общение со сверстниками и поиск дружбы, сексуальные переживания и любовь, выбор профессии и социально-нравст- венное самоопределение. В разделе <Психологическая консультация> авторы рас- скажут о самом трудном о том, как устанавливать психо- логический контакт с подростком, почему он особенно важен для них, как зависит их поведение от того, какие мы, взрослые, каковы типичные конфликты между подростками и родителями и как их разрешать, в чем особенности психологически верной воспитательной позиции родителей. И. С. Кон ПОЛОЖЕНИЕ В СЕМЬЕ И ОТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ Первая общая закономерность и острая проблема юношеского возраста, хотя возникает она гораздо раньше, - это перестройка отношений с родителя- ми, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном и воспринимается родителями как непослушание, вызывающее поведен т. д. Но взглянем на этот процесс с другой стороны, с точки зрения фо] рующейся личности. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: ка точник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувс1 себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, порядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подр ния, воплощение мудрости и лучших человеческих качестр; как. старший д{ советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих функщ психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям пе начально лежит зависимость от них. По мере роста самодеятельности. осо но в переходном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. О плохо, когда ему не хватает родительской любви, но избыток эмоциональ тепла тоже вреден. Он затрудняет формирование внутренней автономии, рождая устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту харак Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к лету в противоречивый и сложный взрослый мир. Любящие матери, не способные мыслить ребенка отдельно от сами бя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не раза пуповину эмоциональной зависимости от родителей и не включив с] отношений с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоционал привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Положи <маменькиного сынка> начинает его раздражать не только потому, что выз1 ет насмешки сверстников, но и потому, что пробуждает в нем самом чуя зависимости, с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, мн1 родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и Но после того как критический период проходит, эмоциональный конт родителями, если они сами его не испортили ошибочным воспитанием, 061 восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне. Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской вл; Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает др способы досуга и т.д. Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в дет Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассника важным э" ном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассника есть и други< торитеты, кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что ид он черпает не только из ближайшего окружения, а из более широкого i отношений (общественно-политические .деятели, герои кино и литерат Зато все недостатки и противоречия в поведении: близких и старших вое нимаются остро и болезненно. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях ;дру; советчиков. При всей их тяге к самостоятельности юноши и девушки с нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие водиун: мало, как ты? Отвечая на вопрос: <Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?>, большинство московских мальчиков (с 5-го по 10-й класс), опрошенных А. В. Мудриком, поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивы). Но реальные взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. При исследовании юношеской дружбы мы фиксировали, как оценивают школь- ники с 7-го по 10-й класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показателям родители уступают друзьям - сверстникам опрошенных и что сте- пень психологической близости с родителями резко снижается от 7-го к 9-му классу. Одна из причин этого - в психологии самих родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши. Рассуждая теоретически, хорошие родители знают о своем ребенке зна- чительно больше, чем кто бы то ни было другой, даже больше, чем он сам. Но изменения, происходящие с подростком и юношей, часто совершаются слиш- ком быстро для родительского глаза. <Главная беда с родителями - то, что они знали нас, Когда мы были маленькими>, - заметил 15-летний мальчик. Понять внутренний мир другого можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба юношей и девушек на своих родителей: <Они меня не слушают!> Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проб- лему глазами -сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. Группу девятиклассников просили оценить себя по различным качествам (доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т.д.) по пятибалльной системе, а затем предсказать, как их оценят по той же системе родители, друзья и одноклассники. После этого приглашенных в школу отцов и матерей также попросили оценить качества своих детей и предсказать их самооценки. Оказалось, что дети гораздо точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители - юношеские самооценки.. Наиболее вдумчи- вых родителей задача представить себе самооценку своего отпрыска, <влезть в его шкуру>, очень заинтересовала, но показалась трудной. А некоторые родители даже не могли понять задание; <Что значит - оценить качества сына так, как он сам их оценивает? Я лучше знаю, каков он на самом деле>. Даже добросовест- но пытаясь стать на точку зрения сына или дочери, некоторые родители оказа- лись неспособными отрешиться от собственных суждений: то, что им кажется самооценкой сына, есть на самом деле родительская оценка его качеств. А ведь это значит, что самосознание ребенка, его <я>, родителям неизвестно. Дело, конечно, не в том, что дети якобы более проницательны или чувствительны, чем родители. Предсказать родительскую оценку юноше не так уж трудно, она в той или иной форме неоднократно высказывалась ему прямо и косвенно. Когда девятиклассники ждут от родителей сильно занижен- на невыдержанность и нечуткость детей. Юноша имел время изучить в совершенстве отношение родителей к себе. Родителям же приходилось оцени- вать недавно возникшее, изменчивое и противоречивое юношеское <я>. Но проблема не становится от этого менее острой: ложные или упрощенные пред- ставления об образе <я> сына или дочери серьезно затрудняют понимание детей. За частными фактами стоит более общая тенденция; и родители, и дети часто неверно представляют себе оценки и самооценки друг друга. В большом американском городе, маленькой сельской общине в Канаде и шведском горо- де в разное время был проведен один и тот же опыт. Подросткам и юношам (13, 15-16и 18-20 лет) и их родителям было предложено с помощью полярных прилагательных (типа <чистый - грязный>, <терпеливый - нетерпеливый>) описать свое и другое поколение, то, как его воспринимает другая сторона (как старшие оценивают младших и наоборот) и как отцы и дети представляют себе самооценки Друг друга. Во всех трех случаях результат был один и тот же: оба поколения оценивают и себя и друг друга положительно (старших - несколько выше, чем младших), но оба поколения неверно представляют себе, как к ним относится другая сторона. Младшие ждут отрицательных оценок от родителей, а родители - от детей. Источник заблуждения ясен - это обобщение неизбежных между детьми и родителями взаимных претензий и упреков. Но это ложное обобщение существенно осложняет взаимоотношения отцов и детей. Вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверст- ников не имеет однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что, чем хуже отношения подростка (юноши) со взрослыми, тем чаще он бу- дет общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстни- ков не всегда противоположны, часто они бывают взаимодополнительными. Значимость родителей и сверстников принципиально неодинакова в раз- ных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей и ориентация на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного време- ни, общения, потребительских ориентаций. По данным психолога Т. Н. Маль- ковской, подавляющее большинство городских старшеклассников предпочи- тают проводить досуг вне школы и вне семьи: в свои любимые занятия они охотно посвящают сверстников, реже - родителей и совсем редко - учителей. Мальчики, отвечая на вопрос, с кем они предпочли бы проводить свободное время, поставили родителей на шестое, последнее, место, а девочки - на четвертое место: компания сверстников для них явно предпочтительнее. Зато отвечая на вопрос: <С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской си- туации?>, и те и другие поставили на первое место мать, на втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг (подруга). Иначе говоря, с то- варищами приятно развлекаться, с друзьями - делиться переживаниями, но в трудную минуту лучше обратиться к маме... Таким образом, следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных усложнением деятельности и диф- ференциацией отношений старшеклассников. Эффективность воспитательных усилий семьи стоит в прямой зависимости от того, насколько сами родители А. В. Мудрик МЫ НУЖНЫ ИМ . Юность - важная пора становления личности. Все пристальнее вгля- дываются молодые люди в мир, все напряженнее их внутренняя работа в поис- ках самоопределения. Для некоторых взрослых юноши - загадка: почему они часто неоткровенны с нами? Почему встречают в штыки замечания и советы? В таких случаях легко склоняются к ходячему мнению: они теперь сами во всем разбираются, они, не нуждаются в нас! Папа с мамой считают, что они проявят пониман-ие молодости, если удалятся со дня рождения .сына в гости... Общецие старшеклассников, со взрослыми - безусловно проблема, и она значительно сложнее, чем многие себе представляют. Здессть свои закономерности. . До сих.пор широко распространено мнение о том, что старшеклассники не. нуждаются, избегают общения со взрослыми, стремятся скрыть от них, свою жизнь и свои проблемы и переживания. Подобные представления имеют под собой вполне объективные фактические основания. Все знают, сколь различ- ны бывают взгляды взрослых и юных по многим вопросам, сколь часты кон- фликты между ними по самым различным поводам, сколь трудно юным добиться от взрослых признания своей взрослости, сколь склонны взрослые не замечать повзросления ребят, опекать их, контролировать поведение, предписывать им те .или иные нормы и т. д. Все это так. И несмотря на это, исследования показывают, что в стар- ших классах большая часть юношей и девушек ощущает настоятельную по- требность в близком, доверительном общении со взрослыми. Не со всеми, а с теми, кого они уважают. А уважают они в первую очередь тех взрослых, которые относятся с уважением к ним. Это могут быть и учитель, и родитель, и знакомые семьи, и родители сверстников, и просто знакомые взрослые. К сожалению, далеко не многим старшеклассникам удается установить близкие, доверительные отношения с кем-либо из взрослых. Но те, кому это удается, очень ценят подобные отношения. Многие отлично понимают, какую роль играют или играли эти отношения в их жизни. Поданным опроса, проведенного нами, 325 человек из 490 опрошенных ощущают потребность в общении со взрослыми. И тут же выяснилось, что только 122 из них имеют друзей среди взрослых. Почему так? . По некоторым данным, родители-горожане, например, уделяют лишь около десяти часов в неделю разнообразным занятиям с детьми-подростками и старшеклассниками. Это, безусловно, очень мало. Не говоря даже о том, что общение родителей с юношами и девушками и в эти десять часов и вообще складывается по-разному. Сложность общения старшеклассников с родителями довольно велика даже в амых благополучных .семьях. Это связано с психологическими особеннос- тями .возраста (потребность в самостоятельности и т. д.). Сложность увели- виду и сложность положения современных родителей в их отношениях с детьми. i Нынешняя семья переживает период серьезных изменений. В своем боль- 1шинстве семьи состоят из двух поколений - родителей и детей. Бабушки и 1 дедушки, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют воз- можности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего no- il колония, да и своевременность этого опыта часто проблематична. Учитывая 1 изменения в социально-психологических условиях, трудно переносить опыт отношений предшествующих поколений в отношения с сегодняшними детьми. 1 В семье происходит довольно болезненная ломка привычных позиций. 1 Отец, как правило, перестал быть экономической главой семьи; современный рбыт лишил его большинства мужских домашних обязанностей и выдвинул на 1передний план мать. Кроме того, авторитет родительской власти сегодня часто 1 не .срабатывает - на смену ему приходит авторитет личности родителей; но процесс этот долгий и трудный, в первую очередь для родителей. Дети неред- ко имеют более высокий уровень образования, чем родители; они имеют воз- 1можность проведения большой части своего времени вне семьи; это время дети Днаполняют занятиями, принятыми среди их сверстников, и не всегда заботятся 106 одобрении этих занятий родителями. Родительские запреты становятся все 1менее контролируемы и реализуемы, а разрешать родители не всегда умеют и IHC всегда отличают то, что следует разрешать, от того, что разрешать не следу- Дет, что необходимо просто запрещать. Все это осложняет ситуацию и делает Цнозицию родителей достаточно трудной. 1. Все бесчисленное многообразие семей можно очень условно а прибли- зительно подразделить на несколько групп, исходя из того, какая атмосфера 1дарит в них. IK Так, выделяется группа семей, в которых очень близкие, дружеские от- ношения между родителями и детьми. Их атмосфера наиболее благоприятна 1для развития старшеклассников, ибо родители имеют возможность не только рзыть в курсе его дел, многих мыслей и переживаний, но и оказывать действен- ное влияние в тех сферах жизни юноши и девушки, о которых в других семьях 1>олько подозревают. 1 Именно в подобных семьях проявляется любопытная тенденция, когда 1сын или дочь - старшеклассники играют роль своеобразных лидеров мнений по допросам моды, современной музыки и т. д., к которым с уважением Прислушиваются родители. Но и сами старшеклассники в таком случае весьма рнимательно прислушиваются к мнениям родителей по другим, значительно Цболее существенным, вопросам. Юноши и девушки, воспитывающиеся в таких 1еемьях, обычно активны, независимы, дружелюбны. 1 Довольно многочисленна другая группа благополучных семей. Для них 1/характерна атмосфера доброжелательных отношений между родителями и деть- IMH. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются доказать влияние на их духовные интересы в силу собственных культурных 1?возможиостей. В этих семьях, конечно, бывают конфликты, но они имеют 1айфытый характер, разрешаются исчерпывающе. <Хороших родителей не Ha- lt до обманывать, скрывать от них что-то. Им всегда можно верить. Они не и. и опреден ГРУППЫ эти сем ис -рЛГ- -- ны и бестактны. Очевидно, о таких родителях писали старшеклассники мои совсем не принадлежат к хорошим. Отца нет. Вернее, он есть и д живет с нами в одной квартире, но он пьяница. А мама настолько издерг что с ней невозможно разговаривать>. Влияние таких семей на ребят пагу Антисоциальная атмосфера в семье - причина многих преступлений подр ков. Позиция старшеклассника в семье во многом определяется атмосферу господствующей в ней. Если юноша или девушка чувствуют любовь роди лей, окружены разумным вниманием и ненавязчивой заботой, то подобй эмоциональная атмосфера благоприятно влияет на их отношение к семье ц какой-то степени к людям вообще. И наоборот, ощущение заброшенност ненужности в семье приводит к негативному отношению к ней, взращива черствость, эгоизм по отношению к другим. <Вся беда в том, что родители знали нас маленькими!> Эти слова, кот( рые в сердцах произнес один пятнадцатилетний юноша, образно и во много: правильно показывают наиболее явную причину тех сложностей, которые и(1 пытывают старшеклассники в отношениях с родителями. Самая очевидна сложность - противоречие между стремлением старшеклассника к самостоя тельности и желанием родителей видеть его послушным и зависимым, как детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле эти сложное] ти имеют значительно более глубокие психологические основания. И у школь ников, и у родителей. 1 В частности, в силу возрастной дистанции между родителями и их деть-1 ми перед теми и другими стоят разные проблемы. Те проблемы, которые вол-i нуют старшеклассников, родители или уже преодолели, или избавились от них, или просто забыли, идеализированно вспоминая свою юность как период безоблачности и беспроблемности. Поэтому нередко то, что важно для старшеклассников, кажется еруидой с точки зрения родителей. И наоборот: родители без конца твердят о чем-то, с их точки зрения жизненно важном, а юноша или девушка их и не слушают, ибо вовсе не считают предмет разговора столь важным, т. е. и в ранней юности, бывает, складывается ситуация, как у 4-летнего Костика. Когда его спросили, почему он не слушается папу и маму, он возмущенно ответил: <Потому что у них всегда что надо, то не надо, а что не надо, то надо!> Много конфликтов, нелопя""-"--" я rrwn"~~ И РОДИтртгс ...~, пади:> _ - ,чак.юв, недоразумений происходит от того, что у родителей И старшеклассников по многим вопросам повседневной жизни юношей и девушек разные точки зрения. Так, взрослые дети часто расходятся с родите- лями в мнениях о том, кто из их сверстников достоин дружбы, как следует проводить свободное время, какую профессию выбрать, хороша ли современ- ная музыка, элегантны ли последние веяния моды в одежде, прическах и т. д. Это не случайно. Родители выросли в несколько иных условиях, чем их йети. Они порой забывают, как им запрещали танцевать модные в их юности танцы их собственные родители. Они очень заняты на работе и дома. Им некогда порой вникать в сложности и тонкости переживаний их выросших rrpiw" Но и выросшие дети ttewnvn "-- - >trtж-- - От предыдущей группы эти семьи отличаются тем, что в них имеется определенная, порой значительная, дистанция между старшими и младшими. Юноши и девушки в таких семьях обычно послушны, вежливы, приветливы и уступчивы, но могут быть весьма слабо ориентированы на утверждение своей независимости. Особую группу (и довольно многочисленную) составляют семьи, в ко- торых родители уделяют достаточное, а порой даже большое внимание учебе ребят, их быту, но тем и ограничиваются. Основное для таких родителей - чтобы <ребенок вышел в люди> (т. е. получил высшее образование или <вы- годную> профессию) и чтобы уже сейчас у него было все <не хуже, чем у людей> (дорогая одежда, магнитофон и даже... книги). Эти семьи наиболее ярко отражают любопытную тенденцию: рост расходов на детей в семье намно- го обгоняет теперь общий рост материального уровня населения. Но в таких семьях налицо нередко потенциальный конфликт. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет иные запросы старшеклассников, многие из которых родители не считают достойными внимания. Так, огромное число семей живут в отдельных квартирах, в которых появились комнаты для детей. Старшеклассники все больше предпочитают проводить часть свободного времени дома, а не на улице, но это не всегда легко сделать, ибо порой современная квартира не самое подходящее для этого место... Отциклеванные и покрытые лаком полы, модная мебель, располо- женная родителями в строго установленном порядке, почти болезненное отношение к малейшему нарушению этого порядка - все это мешает стар- шеклассникам свободно чувствовать себя дома: нет места для маленькой мастерской, нельзя сдвинуть мебель, чтобы расстелить во весь пол ватман для классной стенгазеты, и т. п. Любительские увлечения старшеклассников родители считают лишь поводом <развести в квартире грязь>. Пренебрежение со стороны родителей интересами, увлечениями старшеклассников создает определенный барьер между ними и родителями. Не признавая, что старшеклассник имеет право в определенной степени сам определять свой стиль жизни, взрослые тем самым не считают нужным обсуж- дать с юношами и девушками вопросы, которые волнуют их, отказывают им в праве иметь суждения и реализовывать поведение, выходящее за рамки пред- ставлений родителей о <пристойном> для их детей. И очевидно, не случайно о своих родителях некоторые старшеклассники пишут так: <Это не то, что моя мама. Она заботится только о том, чтобы я была одета <не хуже других>. Определенную группу составляют семьи, в которых родители пользуются неверными, антипедагогическими методами. Это - неуважение к личности старшеклассника, слежка за ним, рукоприкладство, недоверие и т. д. В таких семьях неизбежен конфликт между родителями и повзрослевшими детьми, конфликт открытый и скрытый, периодически прорывающийся наружу. У юношей и девушек из таких семей могут сформироваться стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверст- никами, с окружающим миром. И наконец, выделяется группа семей, обстановка в которых явно не- благополучна. В этих семьях ненормальные отношения между родителями, атмосфера напряженная, отношения старшеклассников и солите пей nfinr-тги>- ны и бестактны. Очевидно, о таких родителях писали старшеклассники: <А мои совсем не принадлежат к хорошим. Отца нет. Вернее, он есть и даже живет с нами в одной квартире, но он пьяница. А мама настолько издергана, что с ней невозможно разговаривать>. Влияние таких семей на ребят пагубно. Антисоциальная атмосфера в семье - причина многих преступлений подрост- ков. Позиция старшеклассника в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если юноша или девушка чувствуют любовь родите- лей, окружены разумным вниманием и ненавязчивой заботой, то подобная эмоциональная атмосфера благоприятно влияет на их отношение к семье и в какой-то степени к людям вообще. И наоборот, ощущение заброшенности, ненужности в семье приводит к негативному отношению к ней, взращивает 1. черствость, эгоизм по отношению к другим. <Вся беда в том, что родители знали нас маленькими!> Эти слова, кото- рые в сердцах произнес один пятнадцатилетний юноша, образно и во многом правильно показывают наиболее явную причину тех сложностей, которые ис- пытывают старшеклассники в отношениях с родителями. Самая очевидная сложность - противоречие между стремлением старшеклассника к самостоя- тельности и желанием родителей видеть его послушным и зависимым, как в детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле эти сложнос- ти имеют значительно более глубокие психологические основания. И у школь- ников, и у родителей. В частности, в силу возрастной дистанции между родителями и их деть- ми перед теми и другими стоят разные проблемы. Те проблемы, которые вол- нуют старшеклассников, родители или уже преодолели, или избавились от 1 них, или просто забыли, идеализированно вспоминая свою юность как период безоблачности и беспроблемности. Поэтому нередко то, что важно для старшеклассников, кажется ерундой с точки зрения родителей. И наоборот: родители без конца твердят о чем-то, с их точки зрения жизненно важном, а юноша или девушка их и не слушают, ибо вовсе не считают предмет разговора столь важным, т. е. и в ранней юности, (.бывает, складывается ситуация, как у 4-летнего Костика. Когда его спросили, почему он не слушается папу и маму, он возмущенно ответил: <Потому что у них всегда что надо, то не надо, а что не надо, то надо!> Много конфликтов, недоразумений происходит от того, что у родителей И старшеклассников по многим вопросам повседневной жизни юношей и девушек разные точки зрения. Так, взрослые дети часто расходятся с родите- лями в мнениях о том, кто из их сверстников достоин дружбы, как следует проводить свободное время, какую профессию выбрать, хороша ли современ- ная музыка, элегантны ли последние веяния моды в одежде, прическах и т. д. Это не случайно. Родители выросли в несколько иных условиях, чем ях Дети. Они порой забывают, как им запрещали танцевать модные в их юности танцы их собственные родители. Они очень заняты на работе и дома. Им некогда порой вникать в сложности и тонкости переживаний их выросших детей. Но и выросшие дети нередко тоже не <сахар>. У нас настолько принято считать, что <юность - лучший возраст жизни>, что стаптекггяттатл n-nwv,, настоящему>, как людей, у которых все лучшее уже позади (к сожалению, в этом мнении их порой поддерживают и сами взрослые). Поэтому их раздража- ют <отсталые> вкусы <предков>. Они вообще порой видят в родителях всего лишь <жизнеобеспечивающую систему> (кормят, одевают и т. д.) и <огра- ничительно-регулирующий механизм> (мешают жить так, как хочется). Для них становится чуть ли не главным, как писал один юноша, <...быть непохо- жим на взрослых - усталых, часто небрежно одетых, с авоськами>. В результате, требуя, чтобы родители уважали их личность, дети забы- вают, что родители тоже люди, тоже личности. Поэтому, оценивая степень реальной доверительности в общении с родителями, и юноши и девушки ста- вят их после близкого друга-сверстника. Причем в целом доверительность с возрастом снижается. , <...Это вовсе не так просто - дружба с родителями, - пишет 16-летний А. - Одеть, напоить, накормить, проверить уроки - это не все. Надо считаться с человеком, с 16-летней личностью>. А <считаться с человеком> - довольно сложная задача, если учесть те требования, которые предъявляют старшеклассники к общению с родителями. Они довольно разноречивы. С одной стороны, около трети школьников, отме- тивших различные недостатки у своих родителей, заявили, что несовершенст- ва взрослых <их не волнуют>, а общения с родителями не осложняют, так как они, по их словам, научились обходить эти <острые углы>. Но, с другой стороны, немало юношей и девушек вполне солидарны с мнением героя повести Г. Михасенко <Милый Эп>: <Конечно, откуда им знать, если я молчу, но родители должны чувствовать так, беЗ слов... ясновидцами и волшебниками должны быть родители! Это почти фантастика, но что подела- ешь, если я этого хотел!> Потребность видеть в родителях взрослых друзей объясняется тем, что в ранней юности во весь рост встают проблемы самосознания и самоопределе- ния, решить которые самому бывает очень трудно. У молодежи возникает це- лый рой вопросов. Разумеется, эти вопросы живо обсуждаются в кругу сверст- ников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал у всех. Один из таких вечных вопросов - поиски смысла жизни. Конечно же. здесь будет убедительнее и ответ, и пример того, кто уже довольно долго живет на свете. . В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя: к чему я способен, на что гожусь? Огромным стимулом для старше- классников может стать мнение тех, кто пользуется их доверием. . Что значит <быть> и <казаться>? Оттого, как поймет это человек в юнос- ти, зависит, каким увидят его в трудовом коллективе через 10 лет. Его немало упражняли в анализе литературных персонажей, он изучал историю, умствен- ный кругозор его достаточно обширен. Теперь он жаждет воочию и рядом уви- деть человеческую цельность, искренность, идейную убежденность. Какую выбрать профессию, как к ней идти, -что такое счастье и как оно связано с долгом? взрослыми друзьями (конечно, с такими, кто не будет скептически и грустно улыбаться и называть эти искания розовой наивностью). Однако основной смысл доверительного общения старшеклассников со взрослыми не в получении от них той или иной информации. Для юношей и девушек главное в этом общении - найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее интимное и значимое. Особенно тогда, когда собственные попытки разобраться в себе, в своих чувствах, переживаниях, взаимоотношениях с окружающими, в окружающих людях заходят в тупик и появляется ощущение безысходности. Причем юношам и девушкам нередко легче бывает обсуждать некоторые Цсвои проблемы со взрослым, чем с близким другом-ровесником. Перед близ- Дким взрослым порой легче проявить свою беспомощность, слабость, незащи- дрценность, чем перед сверстником. Хотя чаще это легче сделать перед по- -сторонним взрослым, которому доверяешь, чем перед отцом или матерью, отношения с которыми, даже теплые, эмоционально могут быть слишком на- пряженными. 1 Но почему тогда, при всей очевидной необходимости союза юноши и Двзрослого, этот союз часто или распадается, или не создается вообще, или Дтолько кажется союзом? 1, Основа каждого союза - равноправие, взаимная уважительность. Начать р того, что взрослые не часто балуют этим старшеклассников, по привычке рчитая их детьми. : Вот и первый барьер: ведь, не признавая, что старшеклассник уже не (ребенок, взрослые тем самым не признают серьезности вопросов, волнующих иго, не считая возможным откровенно обсуждать с ним сложные и острые темы, Отказывают ему в праве <сметь свое суждение иметь>. \ В одной анкете спросили: <Чувствовали ли вы когда-нибудь, что вам Юегче обсуждать вопросы с друзьями, чем с родителями?< - <Да>, - ответили )0 процентов ребят 15-18 лет. i. Например, стремясь разобраться в политических событиях, только 16 процентов старшеклассников прибегают к помощи родителей и 5 - спрашивают Учителей. Подчеркнем, что такое соотношение особенно тревожно в сфере, Соторая имеет серьезное воздействие на мировоззрение. i Кстати, видя, что за ними не признают права на взрослость, часть юно- Ией начинают маскироваться, усваивают такой стиль, который помогает им ;крыть какие-либо черты и стороны своей личности, становятся в позиции "тута>, <ребенка>, <нигилиста> и т. д. Это первые ростки приспособленчест- и неискренности. Проще всего было бы объяснить все эти трудности особенностями воз- ;та. Но приведенные данные в какой-то мере противоречат общему стрем- лению юношей быть чаще со взрослыми. Поэтому резонно предположить, что, км"да юноши не считают возможным быть откровенными со старшими, вино- ваты здесь во многом сами старшие. <Обидеться> на юношей - значит разоружить себя, значит отказаться от старания завоевать их доверие. А старания непременно должны увенчаться больше отеческих советов, чем они фактически получают, и лишь 10 процентов считают, что имеют их больше, чем нужно. И еще не надо забывать, что, какую бы <маску> ни носили большие дети, в них достаточно стеснительности, зачастую они сами не умеют или боятся пойти нам навстречу. Значит, за зрелостью и мудростью - первый шаг. До сих пор мы говорили об активных, действенных связях юношей со взросльми. Но есть и другой тип общения, который, впрочем, не назовешь пассивным. Молодой человек только слушает и видит, как ведут себя люди в обыденной жизни, наблюдает. Ему как будто и дела нет до происходящего, но свои выводы он непременно сделает. Мы, взрослые, порой склонны недооценивать это <пассивное> влияние, считая, что ему не сравниться с энергичным воздействием школы, радио, телевидения. И остаемся нелюбопытными к тому, к каким именно выводам толкнули растущего человека коллизии повседневности. Узнать, поспорить, поправить, противопоставить могут лишь те, с кем будут делиться увиденным и услышанным, в ком найдут не скучного ментора, цензурирующего жизнь, а наставника, понимающего ее сложность и умеющего эту сложность объяснить. Когда речь идет о модах, манере поведения, выборе товарищей, форме досуга - здесь влияние взрослых может сказываться довольно слабо. Но как только мы обратим внимание на формирование личности старшеклассника в целом, на принятие им жизненно важных решений, то здесь взрослого ничто не заменит. Между тем, как говорят сами ребята, наиболее частым предметом разговора со взрослыми, особенно в семье, бывает именно длина юбок и волос. Для того чтобы отношения старшеклассников с родителями удовлетво- ряли тех и других, чтобы они строились по-новому, по-взрослому, необходи- мо взаимопонимание. Взаимопонимание предполагает взаимотерпимость и взаимотерпение, взаимоуважение и взаимозаботу, взаимо... и т. д. А это не всегда легко. Вот, если бы без <взаимо...>, тогда все было бы просто. Но... нереально. Впрочем, очень многое в отсутствии <взаимо...> идет от того, что и старшеклассники, и родители недооценивают реальную близость их взаимо- отношений. А она налицо значительно чаще, чем представляется многим. Вот только три факта. Факт первый. Старшеклассники, как правило, любят своих родителей. Любых. Другое дело, что они сами себе не всегда в этом признаются. Но на вопрос: <Хотели бы вы быть таким человеком, как ваши родители?> - положительно ответили более 70 процентов юношей и девушек, опрошенных Т. Н. Мальковской. Факт второй. Отвечая на вопрос: <Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?> (можно было выбрать разные варианты ответа: товарищи, друзья своего пола или противо- положного, сестра, брат и т.д.), большинство опрошенных московских юношей-старшеклассников поставили на первое место родителей. Факт третий. Отвечая на вопрос: <С кем бы ты стал советоваться в слож- ной житейской ситуации?>, старшеклассники, опрошенные И. С. Коном, <Хорошие родители - это те, кто умеет поставить себя на место детей, 1кто предъявляет не только разумные, но и единые требования... кто всегда логичен - хорошая логика покоряет и <отпетых>, кто ничего не имеет против формулы В+К=Л,кто помнит все свои слова... те, кто ходит в кино, читает ,книги, решается пусть даже в 40 лет заняться музыкой или иностранным языком; по уши влюблен в свою (любую) профессию, кто честно рассказывает о своем детстве, кто предпочитает крупный комфорт мелкому (т. е. пусть у сына будет <один хороший свитер и одна самодельная лодка, чем десять хороших свитеров fi ни одной лодки), кто понимает юмор, кто мечтает и вообще впадает в детство> -Леонид К., 10-й класс). И. С. Кон КАКИМИ ОНИ СЕБЯ ВИДЯТ? Каковы же важнейшие свойства, проблемы и тенденции развития юно- цеского самосознания? Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие воего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний тар, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, вбенок обычно еще не осознает собственных психических состояний. Для 1)ноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъектив- ого опыта, средоточием которого является он сам. Очень образно выразила > ощущение 15-летняя девочка, которая на вопрос психолога: <Какая вещь кется тебе наиболее реальной?> - ответила: <Я сама>. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими пережи- 1иями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, красоту 1рйроды, звуки музыки, ощущение собственного тела. Открытия эти нередко 1вершаются внезапно, как наитие: <...проходя мимо Летнего сада, я вдруг метил, как прекрасна его решетка>; <...вчера я задумался и вдруг услышал 1ние птиц, которого раньше не замечал>. Юноша начинает воспринимать и мысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних собы- рй, а как состояния своего собственного <я>. Даже объективная, безличная формация нередко стимулирует старшеклассника к интроспекции, размыт- 1ению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к <внутренним>, психологическим, облемам. Психологи неоднократно, в разных странах и средах, предлагали ТЯМ разных возрастов дописать неоконченный рассказ или сочинить рассказ картинке. Результат обычно одинаков: дети и младшие подростки, как пра- ло, описывают действия, поступки, события; старшеклассники и юноши - имущественно мысли и чувства действующих лиц. Чем старше (не по воз- "TV ТпТПП Я Tin \71inT>VTf\ пЛЧТЧ!ГП1п\ ГТТтпгтт тотч Кптп1т,п а~ г,т.тттт" т,"" Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волную- щее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических пе- реживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, не- похожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское <я> еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смут- ное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то не- обходимо заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества. <Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике вось- миклассница. - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверно, была центром общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, но не к себе. Раньше, когда у меня наступало равнодушие, я думала: зачем жить? Но сейчас я очень хочу жить...> У этой девочки в школе и дома все благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство одиночества, о котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения внутренней жизни. Но подобные переживания могут быть острыми и драматичными. Представления подростка или юноши о себе всегда соотносятся с груп- повым образом <мы> - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадают с этим <мы> полностью. Группа девятиклассников оценивала, на- сколько определенные морально-психологические качества типичны для сред- него юноши и девушки их возраста, а затем для них самих. Образы собствен- ного <я> оказались гораздо тоньше и, если угодно, нежнее группового <мы>. Юноши считают себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадост- ными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности (<по-моему, труднее меня нет>) с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем стар- ше и более развит человек, тем больше находит он различий между собой и <усредненным> сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психоло- гической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и про- никновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внут- ренней связи и единства с окружающими людьми. Не менее важно сознание своей преемственности, устойчивости во времени. Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и единст- венным, является настоящее <сейчас>. Ребенок слабо ощущает течение време- ни. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ре- бенка связаны только с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде. социальные перспективы. Как писал А. С. Макаренко, чем старше возраст, тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей перспективы. У юнощи 15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у подростка в 12-13 лет. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потреб- ности в достижении. Значение разных проекций времени - прошлого, настоящего и будуще- го - неодинаково для людей разного возраста. Беззаботное детство живет настоя- щим, для юноши главным измерением времени становится будущее. Дописы- вая предложенную неоконченную фразу <Я в своем представлении...>, 16-лет- 1 ние чаще всего говорят о своих потенциях и перспективах. Сегодняшний день, .. включая и собственное <я>, - залог будущего, момент становления: <Я в своем .представлении...> - как короткая фраза в конце неоконченной повести: .<Продолжение следует...> или: <Я человек, но еще не Человек>. s Но как сознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и поня- тием смерти, занимающей важное место в юношеских размышлениях и дневниках. Мысль о неизбежности смерти вызывает у многих старшеклассни- IKOB смятение и ужас. <Мне уже 1,5 лет, - пишет девятиклассница. - В этом .возрасте Лермонтов писал свои первые стихи, Паганини потряс мир волшеб- 1;ным смычком, Эварист Галуа открыл свой первый закон. А что сделала я? Я ifHe открыла закон, не потрясла мир гармонией и красотой звуков. Я - ничто. !>И я очень боюсь смерти. Я невольно спрашиваю себя: как могут люди радоваться, грустить, учиться, если <все тем будем>? Попыталась найти ответ 1у взрослых. Одни испуганно молчали, другие весело хохотали, а мне было 1длохо и страшно>. . 1, Конечно, так драматично вопрос ставится не всегда. Не все старше- 1классники расположены и способны к философской рефлексии. Одни уходят IOT пугающих переживаний в п.овседневность, у других дело сводится к возрож- 1,дению иррационального детского страха, которого юноша стыдится. Некоторые педагоги считают, что чем меньше старшеклассник задумывается о печальных 1вещах, тем лучше. Но этот бездумный <оптимизм> опасен. Именно отказ от 1Детской мечты о личном бессмертии и принятие .неизбежности смерти застав- ляет человека всерьез задумываться о смысле жизни, о том, как лучше прожить йушущенньщ ему .ограниченный срок. Бессмертному некуда спешить, незачем 1умать о самореализации, бесконечная жизнь не имеет конкретной цены. И Формирование новой временной перспективы не всем дается легко. Обостренное чувство необратимости времени .нередко сочетается в юношеском дознании с нежеланием замечать .его течение, с представлением о том, будто 11ремя остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, ITP .совсем .маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим.. Надеж- 1а"на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу перемежается страхом старости. взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью. Страст- ная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью, который у некоторых вызывает даже желание умереть. Многие юноши, склонные к уходу из напряженных, критических ситуа- ций, задумываются над реальной возможностью самоубийства. Некоторые просто играют с этой идеей, но кое-кто пытается осуществить ее на деле, при- чем по совершенно случайным и ничтожным, с взрослой точки зрения, пово- дам. У девушек такое поведение чаще демонстративно, рассчитано на то, чтобы вызвать сочувствие; мальчики предпринимают такие попытки гораздо реже, но зато всерьез. Резкое чередование настроений, переход от беззаботной жизне- радостности к беспросветной хандре и <мировой скорби> вообще типично для этого возраста, требующего к себе повышенной чуткости, хотя сами юноши мало внимательны к взрослым. По вполне понятным причинам юноши и девушки придают большое значение своей наружности, причем их эталоны красоты и просто <приемле- мой> внешности зачастую завышены и нереалистичны. Родителям полезно знать, что именно их тревожит. У мальчиков это прежде всего недостаточный рост. Много неприятнос- тей доставляет старшеклассникам кожа. Недаром, по данным А. А. Бодалева, в их устных портретах свойства кожи упоминаются гораздо чаще, чем у детей и у взрослых. Многие юноши и девушки болезненно реагируют на появление прыщей, угрей и т. п. Важной проблемой является избыточный вес. В средней стадии полового созревания у многих мальчиков наблюдается заметное увеличение грудных желез по женскому типу, которое обычно спадает примерно через год. У некоторых мальчиков озабоченность вызывают недо- статочные, по их мнению, размеры половых органов. Девочки-подростки также остро переживают недостатки кожи, некото- рые склонны сильно преувеличивать свою полноту, прибегая ради похудания к фантастическим и вредным диетам. Если юноши мечтают увеличить свой рост, то некоторые девушки были бы рады его уменьшить. Если юношей смущает отсутствие волос на теле, то у девушек, наоборот, вызывает панику оволосение. Старшеклассники, проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяю- щие непропорционально много внимания нарядам, делают это в большинстве случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привле- кающие к себе внимание, - средство получить подтверждение, что опасения напрасны, что юноша или девушка <в порядке>, что он (она) может привлекать и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком постоянном <подтверждении> не нуждается. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства <я> - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешность деятельности и отноше- , ния с окружающими. Насколько объективны, адекватны человеческие самооценки и как это свойства меняется с возрастом? тивны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые. Но тенденция эта не является линейной. Надо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах подросток сильно ориентируется на мнение учи- телей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают р мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятель- ности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - у ребят может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифферен- 1 циации интересов и т. д. , Юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем ; детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. i Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориента- ции с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержатель- 1ных противоречий самосознания. Дописывая фразу <Я в своем представ- 1:лении...>, многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость: <Я в 1 своем представлении - гений +ничтожество>. j Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопро- 1вождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, Озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью. 1 Застенчивость - самая типичная <болезнь> юношеского возраста. В 17-20 1лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек. Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта ка- 1жется им <не мужской>. 1 При всей их внешней браваде и самоуверенности, особенно на людях и в компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пони- 1женным самоуважением, что побуждает их <закрываться> от окружающих, 1 представляя им какое-то <ложное лицо> (<представляемое <я>). С суждениями 1 типа: <Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на 1.31юдей впечатление> и <Я склонен надевать <маску> перед людьми> - юноши с 1ризким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели 1йысокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть ICBOH слабости, но необходимость <играть роль> вызывает страх, как бы не сде- 1лать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность. Юно- 1,ши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко все- .му, что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на кри- тику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они 1 острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они об- наруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойствен- 1на склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, Причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважеиия 1 человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества. Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей. Нп нрл7ппт1пр.твппр,ттнпсть собой и высокая самокоитичность далеко не всегда идеального <я> - нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. У интеллектуально более развитых и творческих подростков расхождение между наличным и идеальным <я>, т. е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значи- тельно больше, чем у ребят со средними способностями. Дневники и личные документы многих великих людей, напримбр Л. Толстого, также свидетель- ствуют о том, что почти все они, кто реже, кто чаще, переживали чувство острой неудовлетворенности собой и творческого бессилия. Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное само- уважение невротика похожи друг на друга тем, что в обоих случаях присутству- ет стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по сравнению с ним наличные достижения и свойства <я> кажутся незначитель- ными. Но в первом случае конфликт реального и идеального <я> разрешается в деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Наоборот, типичная черта невротика - слабое <я>. Невротическая рефлексия остается на уровне пассивного самосозерцания, вырождается в самодовольное нянченье индивида со своими ему одному дорогими особенностями. Признание и даже гипертро- фия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до полного <выключения> из реального мира. Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодо- левать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима), вдумчивый родитель всегда может оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и нужио ли учить его несколько умерять уровень своих, притязаний, соотнося самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уро- вень, равно как и веру в собственные силы. И. С. Кон ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ. ДРУЖБА Важнейшая среда развития в юношеском возрасте - общество сверстников. Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический ка- нал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, напри- мер подавляющую часть информации по вопросу дола. . Во-вторых, это специфический вид деятельности и меж-дичностных от- ношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодей- ствия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаи- вать свой права, соотносить личные интересы с общественными. Соревнова- - -- школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжа1 лостны, В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознаний групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи на только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезч вычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивос- ти. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет ре- шающее значение для юношеского самоуважения. J Рост влияния сверстников проявляется прежде всего в том, что они боль- шую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. 1 <Общество сверстников>, в рамках и под влиянием которого формирует- ся личность старшеклассника, существует в двух качественно различных фор- мах: 1) в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослы- ми коллективов и 2) в форме стихийно складывающихся более или менее групп общения, приятельских компаний и т.п. Их состав, структура и функции существенно различны. В принципе, самой важной группой для юноши является его школьный класс, учебный или производственный коллектив. Положение в коллективе доказывает решающее влияние на моральное самочувствие и поведение лод- 1 ростка. Но многие юношеские коллективы и организации у нас слишком <за- организованы> и чрезмерно опекаются и контролируются взрослыми, а их де- 1ла - значительно ниже уровня и возможностей ребят. Отсюда - громадная роль неформального общения, уличных, дворовых и прочих неформальных групп и .компаний. Сообщества такого рода существуют всюду и везде. Как правило, [.они являются разновозрастными, и их роль в жизни подростков, особенно мальчиков, огромна. Попытаться уничтожить их практически бесполезно. Од- 1нако компании эти очень разные. Одни заняты полезной общественной дея- тельностью, цементируются общими культурными интересами. Другие ос- нованы на общих увлечениях, например, самодеятельной песней, рок-музы- кой и т, д. Третьи являются явно или потенциально антиобщественными, ребята в них приобщаются к пьянству, наркомании, хулиганским поступкам и т. п. Юношеская преступность, как правило, бывает групповой. Бесконтрольность юношеского общения, естественно, беспокоит стар- ших. Однако многие учителя и родители не дают себе труда разобраться в существе подростковых увлечений, предпочитая огульное их осуждение и за- прет (большей частью заведомо не эффективные). Такая нетерпимость часто дает прямо противоположный результат. Ну и что касается не только конкретных ребят, с которыми дружат и общаются наши дети, но и самой юношеской субкультуры, включая моло- дежную моду, язык, прически, музыку и т. д., то многое из того, чем увлежа- К)тся подростки, вызывает у старших, воспитанных в иной среде, чувство Протеста и осуждение. Но нужно помнить, что конфликты такого рода сущест- вовали Всегда. новых знакомств, приключений, переживаний. Неосознанное внутреннре б.ес- покойство гонит его прочь из дома, из привычной, устоявшейся атмосферы. Это ожидание чего-тонового, неожиданного- вот прямо сейчас, за ближайшим поворотом должно процзойти что-то значительное: интересная встреча, ражное знакомство... Большей частью эти ожидания не сбываются - приключение.то- же надо уметь организовать, и все-таки на следующий вечер ноги сами несут туда, гдедюди.. .,.:, . ... ,.:. .- Подростки и юноши очень хотят быть современными.; Но <современность> цередко понимается как сумма внешних признаков, слепое .следование сию- минутной моде. Многие юношеские увлечения и причуды краткосрочны, рас- считаны; на внешний эффект и, новые ро форме, довольно тривиальны по со- держанию... Взрорлым трудно, понять, как. могут развитые, .нрглупые старше- классники придавать такое значение покрою штанов, длине волос или писать писша.протестав редакцию газеты, напечатавшей критическую заметку о ма- нере : исполнения полюбившегося им певца. Но эти моды и причуды надо рассматривать; не изолированно, а в социально-психологическом контексте юно- шеского восприятия. . : 1: ..В юношеских увлечениях и реализуется чрезвычайно важное для фор- мирующейся личности чувство принадлежности: чтобы быть.вцолне своим, нужной выглядеть, как все, и разделять общие увлечения. Мода- средство самовыражения. Дело не только в разнице вкусов отцов и детей, а.в том,,что дти хотят отличаться от старших, и легче всего это сделать именно с помощью внешних аксессуаров. Внешний облик человека есть не то иное, как способ коммуникации, посредством которого он информирует окружающих людей о своем <статусе, уровне притязаний, вкусах. . <Знаковая> функция молодежной моды прекрасно показана в. повести У.Пленцдорфа <Новые страдания юного В.>, герой которой Эдгар ,рибо .сочи- нил целый гимн джинсам, занимающим важное место в его жизни. Ддоннсы - самые благородны.щтаны на свете! Эдгара просто оскорбляет, когда ..к ним <примазываются> старики: <Джинсы надо с толком носить, А то натянут и сами не понимают, что у них на ляжках. Терпеть не могу, когда какой-нибудь двадцатипятилетний хрыч втиснет свои окорока в джинры.да еще, на .талии тянет...Это, уж. финиш,. Джинсы-.набедренные шацы! Это.лначт, чтог.они должны быть? узкими и держаться просто з счет тренця...... В двадцать ,цять лет этого уже не понять... Вообще джинсы - это весь человек, а не просто щтаны>. ..,, Эта, <джинсовая философия> кажется смешной, .как и душевная.<драма> старщекдассщика, которого чуть не силой тащат в парикмахерскую. Но юноша видит.в. джинсах, или длинных волосах некий символ своей индивидуальности. (транно, конечно, утверждать индивидуальность стремлением вы.глядрть,<как все>. Тот, .кто умнее, не может не заметить этого противоречия. ... . , . , .. <Я. часто думаю, чем же мы <вои>, что у нас общего? спрашивает :себя 16-летний,москвич. -.Мы отличаемся от других своей манерой.одеваться, т.е. непохожи <н> других>, ,рдни итеже диски слушаем, одинаковыми..словами выражаем,свой восторг или неприязнь, одни и те же слова говорим девчонкам...> . .Желание как-то выделиться, привлечь к ебе внимание своиствннолю- ттстм TTirifinrn т(гппяр.тя RinnrTiHu 1чт1тя<гит!пгийся чвлпвк гтвпает это незаметно, образованность, культурный багаж, опыт общения и многое другое. У юноши, который только начинает жить, социальный багаж, равно как и умение его использовать, гораздо беднее. Вместе с тем, встречаясь с новыми людьми, он гораздо чаще взрослого оказывается именно в ситуации <смотрин>. Отсюда - особая ценность броских внешних аксессуаров, рассчитанных на привлечение внимания. Сказанное вовсе не значит, что взрослые должны приветствовать любые эксцессы и безвкусицу молодежной моды. Но управлять модой можно только конструктивно, создавая и предлагая молодежи новые, более совершенные и отвечающие ее запросам модели и образцы, а не административными гонения- ми. Требовать же от юноши, чтобы он вообще не равнялся на моду, не прида- вал значения внешности и не стремился отличаться от старших, по меньшей мере наивно. Наряду с групповыми товарищескими отношениями важную роль в юнос- ти играет интимная дружба и ее поиск. И сами подростки и многие взрослые глубоко убеждены в том, что у современной молодежи настоящей глубокой дружбы не бывает, что она все больше вытесняется поверхностными и кратко- срочными приятельскими отношениями, основанными главным образом на совместном времяпрепровождении. Не верьте этому! Жалобы на оскудение дружбы, которая <раньше> была якобы прочнее и глубже, раздавались и в XIX веке, и в средние века, и в Древней Греции, и в Египте ХХ111-ХХ11 вв. до нашей эры. Высшие нравственные ценности, к числу которых относится друж- 1 ба, во все века считались и были дефицитными. Потребность в интимной дружбе у сегодняшних старшеклассников очень .велика. Как уже говорилось, уровень откровенности с ближайшими друзьями и приписываемая им степень понимания значительно выше, чем со всеми Прочими людьми, включая родителей. Разумеется, индивидуальные различия 1здесь очень велики. Одни предпочитают тесную парную дружбу, другие - 1-Компанию из 3-5 человек. Как правило, юношеская дружба является однопо- Шой, доверительное общение с человеком другого пола в этом возрасте затруд- нительно. Ценности и критерии дружбы у юношей и девушек также не совсем оди- наковы. Мальчики, определяя сущность дружбы, подчеркивают прежде всего взаимопомощь и верность, тогда как у девушек преобладает мотив эмоцио- .Нальной близости, <понимание>. Судя по имеющимся данным, потребность в интимной дружбе возникает у девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчиков, и девичья дружба вообще более эмоциональна. Девичьи критерии дружбы тоньше, более иа- сыщены психологическими мотивами, чем юношеские, девочки чаще испытывают дефицит интимности. Мотив понимания в определении дружбы выражен у девочек во всех возрастах сильнее, чем у мальчиков, да и само это слово они наполняют не совсем одинаковым содержанием. Дописывая неоконченное предложение: <Понимать человека - это значит...>, московские мальчики с 1-го по 10-й класс, опрошенные А. В. Мудриком, подчеркивали Преимущественно момент объективного знания (<Понимать человека - значит тема сочувствия,, сопереживания. Девочки имеют в среднем меньше друзей своего пола, чем мальчики, а те, у кого есть несколько близких подруг, пред- почитают встречаться не сразу со всеми, а порознь (так ответили 2/3 девя- тиклассниц и только 1/3 девятиклассников). В общении с подругами у деву- шек сильнее, чем у юношей, звучат интимные темы. Женщины вообще более эмоциональны, придают большее значение межличностным отношениям, чем мужчины; кроме того, у них раньше появляются сложные формы самосозна- ния, а следовательно, и потребность в интимности. И. С. Кон СЕКСУАЛЬНОСТЬ И ЛЮБОВЬ Юность - возраст не только дружбы, но и любви. Ее зарождение и даже предчувствие сталкивает подростка и его родителей с целым комплексом дели- катных проблем. Прежде всего это появление у старшеклассников эротических интере- сов и переживаний. Явление это совершенно естественное, но под влиянием акселерации и рада других причин психосексуальное созревание подростков существенно ускорилось. Традиционная педагогика заботилась главным обра- зом о том, как <уберечь> юношей и девушек от сексуальности. Сегодня мы понимаем, что это неверно и не нужно. Задача состоит в том, чтобы научить старшеклассников управлять этой важной стороной общественной и личной жизни. Это значит, что старшеклассники должны не только знать биологик) пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспек- тах проблемы. Обращаясь к юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к доводам наивного биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здо- ровью.), а к взрослому чувству социальной и моральной, ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств (<люблю> или <нравится>), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков и т. д. К сожалению, наша педагогика в этом отношении сильно .отстала, и, несмотря на введение в школе специального курса подготовки к браку и семье, дело обстоит весьма неблагополучно. Что же нужно знать о юношеской сексу- альности родителям? Прежде всего нужно ясно понимать, что в <сексуальной озабоченности> старшеклассников нет ничего <нездорового>, она вполне нор- мальна, массова и весьма многообразна по своим проявлениям. Однако у нее есть свои особенности. Прежде всего это часто рассогласованность чувственно-эротических и любовно-романтических переживаний и отношений. С одной стороны, юношеская мечта о любви и образ идеальной возлюб- ленной предельно десексуализированы. Когда подростки называют зарож- дающуюся у них привязанность дружбой, они не лицемерят: п"" " "- испытывают прежде всего пптпгк"""-- - другой стороны, подросток находится во власти сильного диффузного эротщ ма, причем образ, на который проецируются эти фантазий, нередко пред ставляет собой только <сексуальный объект>, лишенный всех других х.а- рактеристик. Иногда это групповой образ, реальный или воображаемый, об щий для целой компании мальчиков. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические картинки вызывают у многих подростков повышенный интерес, позволяют им <заземлить>, <снизить> волнующие их Эротические переживания, к которым они психологический культурно не подготовлены. Наивные взрослые уверены, что так могут думать только <испорченные> мальчики. Но проблема состоит именно в том, что и <грязный> секс, и <воз- вышенный> идеал прекрасной возлюбленной могут сосуществовать в сознании одного и того же человека. Вот выдержки из воспоминаний В. В. Вересаева: <Поражает меня в этой моей любви вот что. Любовь была чистая и целомудренная, с нежным, застенчивым запахом, 1-который утром бывает от луговых цветов в тихой лощинке, обросшей вокруг 1орешником. Ни одной сколько-нибудь чувственной мысли не шевелилось во 1?лте, когда я думал о Конопацких. Эти три девушки были для меня светлыми, 1бесплотными образами редкой красоты, которыми можно было только любо- 1ваться. 1. А в гимназии, среди многих товарищей, шли циничные разговоры, грубо вводившие всякую любовь к половому акту>. 1 Будущий писатель отмалчивался, прятал свою любовь, но тем не менее Невнимательно вслушивался в анекдоты и похабные песни...> 1, <Я развращен был в душе, с вожделением смотрел на красивых женщин, ЁКйторых встречал на улицах, с замиранием сердца думал, - какое бы это было невообразимое наслаждение обнимать их, жадно и бесстыдно ласкать. Но весь ISTOT мутный душевный поток несся мимо образов трех любимых девушек, и ни 1одна брызга не попадала на них из этого потока. И чем грязнее я себя чувство- вал в душе, тем чище и возвышеннее было мое чувство к ним>. 1 Юношеский цинизм не может не коробить взрослых. Но обсуждение Запретных вопросов со сверстниками позволяет снять вызываемое ими напря- Щяение и отчасти разрядитьего смехом. В <смеховой культуре> взрослый также 1 имеется много сексуальных мотивов. .. - 1 Поэтому воспитателю следует беспокоиться не только о тех, кто ведет 1 <грязные разговоры>, но и о тех, кто молча слушает. Именно эти ребята, не Цдпособные выразить и <заземлить> волнующие их смутные переживания, иног- 1 оказываются наиболее впечатлительными и ранимыми. То, что у других выплескивается наружу в циничных словах, у этих отливается в глубоко лечащие 1устойчивые фантастические образы. 1 Наряду с мальчиками, которые гипертрофируют физические аспектйг 1ксуальности, есть и такие, которые йсячески стараются отгородиться, спря- 1таться от них. Психологической защитой им может служить йскет" ""- черкнуто-презрительное и вражпр.йи> "---- 1д K(тrтм" - если <аскет> хочет избавиться от чувственности, так как она <грязна>, то <ин- теллектуал> находит ее <неинтересной>. Требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе поло- жительны. Но их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие, нетерпимость, в основе которых лежит страх перед жизнью. Важная особенность подростковой и юношеской сексуальности - ее <экспериментальный> характер. Открывая свои половые способности, под- росток с разных сторон исследует их. Ни в каком другом возрасте не наблюда- ется такого большого числа случаев отклоняющегося, близкого к патологии полового поведения, как в 12-15 лет. От взрослых требуются большие знания и такт, чтобы отличить действительно тревожные симптомы, требующие квали- фицированного медицинского вмешательства, от внешне похожих на них и тем не менее вполне естественных для этого возраста форм полового <экспери- ментирования>, на которых как раз не следует фиксировать внимания, чтобы нечаянно не нанести подростку психическую травму, внушив ему мысль, что у него <что-то не так>. Если нет уверенности в том, что вы действительно по- нимаете суть дела и можете помочь, необходимо неукоснительно руковод- ствоваться первой заповедью старого врачебного кодекса: <Не навреди!> В течение многих лет подростков и юношей запугивали страшными последствиями мастурбации (онанизма), которая якобы ведет к импотенции, ухудшению памяти и даже безумию. Сегодня ученым-медикам ясно, что это неверно. В ранней юности мастурбация среди мальчиков является массовой. Девочки начинают мастурбировать позже и делают это менее интенсивно. Как пишет профессор А. М. Свядощ, <умеренная мастурбация в юно- шеском возрасте обычно носит характер саморегуляции половой функции. Она способствует снижению повышенной половой возбудимости и является без- вредной>. Что же касается ее психологических последствий, то наибольшую опас- ность представляет именно чувство вины и страха, вызванное запугиванием. Пытаясь бороться с этой <дурной привычкой> (самое мягкое выражение, употребляемое взрослыми), юноша обычно, как миллионы людей до него (но он-то этого не знает), терпит поражение. Это вызывает у него сомнение в ценности собственной личности и особенно волевых качеств, снижает само- уважение, побуждает воспринимать трудности и неудачи в учебе и общении как следствия своего <порока>. Применительно к подросткам и юношам тревожить должен не сам факт мастурбации (так как она массова) и даже не ее интенсивность (так как ин- дивидуальная <норма> связана с половой конституцией), а только те случаи, когда мастурбация становится навязчивой, вредно влияя на самочувствие и поведение старшеклассника. Однако и в этих случаях онанизм большей частью бывает не столько причиной плохой социальной адаптации, сколько ее симп- томом и следствием. Этот вопрос имеет принципиальное значение для педаго- гики. Раньше, когда мастурбация считалась причиной необщительности, замк- нутости подростка, все силы направлялись на то, чтобы отучить его от этой улучшить его коммуникативные качества, помочь занять приемлемое положе- ние в обществе сверстников, увлечь интересным коллективным делом. Как показывает опыт, эта позитивная педагогика гораздо эффективнее. Наряду с подлинными увлечениями во взаимоотношениях юношей и девушек очень много придуманного. Ухаживание, обмен записочками, первое свидание, первый поцелуй важны не только и не столько сами по себе, как ответ на собственную внутреннюю потребность старшеклассника, сколько как определенные социальные символы, знаки повзросления. Как младший под- 1 росток ждет появления вторичных половых признаков, так юноша ждет, когда же наконец он полюбит. Если это событие запаздывает (а никаких хроно- логических норм здесь не существует), он нервничает, иногда старается заме- 1нить подлинное увлечение придуманным и т. д. Отсюда постоянная оглядка на [.мнения сверстников, подражательность, хвастовство действительными, а ча- ;ще мнимыми <победами> и т. д. Влюбленности в этом возрасте часто на- поминают эпидемии: стоит появиться одной паре, как влюбляются все, а > соседнем классе все спокойно. Объекты увлечений также нередко имеют 1групповой характер, поскольку общение с популярной в классе девушкой (или .юношей) существенно повышает собственный престиж у сверстников. Даже гинтимная близость нередко бывает у юношей средством самоутверждения в глазах сверстников. 1 Чем младше возраст молодых людей при вступлении в первую пологую 1связь, тем менее мотивирована эта связь в моральном отношении, тем мень- ?ше в ней любви. 1 Большинство юношей и девушек считают вступление в интимные от- ношения морально оправданными только при наличии любви. Но так дума- ют и поступают не все. Некоторые юноши и девушки начинают половую 1жизнь, еще будучи школьниками, причем без любви или хотя бы увлече- ния, часто меняют сексуальных партнеров и т. д. Чем плоха подобная прак- 1тика? ? Во-первых, она противоречит устоявшимся моральным принципам, и 1это оставляет в сознании подростков, даже помимо их собственной воли, 1чувство вины, угрызения совести или, напротив циничное отношение к жизни lfa нравственным принципам вообще. 1. Во-вторых, <безлюбовный секс> эмоционально, психологически непол- 1ноценен, он быстро и легко обесценивается, так что молодые люди невольно обкрадывают самих себя. 1 В-третьих, в результате низкой сексуальной культуры юношей, незнания 1 противозачаточных средств и т. д. ранние случайные связи нередко приводят х 1-нежелательным беременностям, которые приходится прерывать искусственно, 1так как 15-16-летние родители ни социально, ни психологически не готовы к 1браку и воспитанию детей. 1 В-четвертых, экстенсивные половые связи создают повышенный риск венерических заболеваний и распространения целого ряда других опасных ин- екций. Сила, глубина и длительность любовных привязанностей у разных лю- дей неодинаковы. Это обнаоуживается уже в юности. Но зоелая половая лю- правильно писал А, С. Макаренко, человеческая любовь <не может быть вы- ращена просто из недр простого зоологического полового влечения. Силы <любовной> любви могут быть найдены только в опыте неполовой человечес- кой симпатии. Молодой человек никогда не будет любить свою невесту и жену, если, он.не любил своих родителей, товарищей, друзей. И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее будет и любовь половая>. Этим определяется ,общая стратегия как семейного, так и школьного воспитания. Но родителям, как и учителям, необходимо ясное понимание, чтов этой сложной сфере личного бытия от них зависит далеко не все. И прежде всего-им нужен такт. : .Хорошо сказал об этом В. А. Сухомлинский: <Беречь интимность, не- прикосновенность духовного мира подростка - одна из важнейших задач воспитания. Если кто-то посторонний вмешивается буквально во все, о чем думает,.чтопереживаетподросток, что он хочет уберечь от постороннего взгля- да -..это притупляет эмоциональную чуткость, огрубляет душу, воспитывает <толстокожесть>, которая в конце концов приводит к эмоциональному неве- жеству... Если хотите, чтобы подросток пришел к вам за помощью, открыл вам свою душу, - берегите именно те уголки его души, прикосновение к которым воспринимается болезненно... Уважение к личности воспитанника закономер- но ведет к расширению сферы личного, интимного, неприкосновенного>. И. С. Кон ВЫБОР ПРОФЕССИИ И СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Самая важная проблема юности - выбор профессии и социально- нравственное самоопределение. В сущности, это разные аспекты одного и того же вопроса.. Фокус Мировоззренческих поисков юности - проблема смысла жизни. Задавая себе вопрос о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собствен- ной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений своей деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует ойа его индивидуальности: каково мое место в общей борьбе, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способ- ности? fia эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их нужно выстра- дать самому, к ним можно прийти только практическим путем. Форм общественно полезной деятельнЬсти много, и заранее, не зная человека, нельзя многогранна, чтобы можно было исчерпать ее каким-то одним видом дея- тельности, как бы он ни был важен. Вопрос заключается не только и даже не столько в том, кем быть в рамках существующего разделения труда (выбор профессии), сколько в том, каким быть (моральное самоопределение). Вопрос о смысле жизни, в той мере, в какой он является рефлексией личности на самое себя, есть психологический симптом определенной неудов- летворенности. Когда человек целиком поглощен делом, он обычно не спра- шивает себя, имеет ли это дело смысл, такой вопрос просто не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой является вопрос о смысле жизни, психологически, как правило, свя- зана с какой-то паузой, <вакуумом> в деятельности или в отношениях с людьми. И именно потому, что проблема эта по самой сути своей практическая, удов- летворительный ответ на нее может дать только деятельность. Трудность юношеской рефлексии о смысле жизни - в правильном сов- мещении того, что А. С. Макаренко называл ближней и дальней перспективой. Расширение временной перспективы вглубь (охват более длительных отрезков времени) и вширь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) - необходимая психологичес- кая предпосылка постановки мировоззренческих проблем. Дети и подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, тогда как юноши выдвигают на первый план социальные, общие проблемы. С возрастом увеличивается умение разграничивать возможное и желаемое. Спо- собность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будуще- го, не ожидая немедленной награды, - один из главных показателей морально- 1 Психологической зрелости человека. 1 Но совмещение ближней и дальней перспективы дается нелегко. Очень 1 многие юноши и девушки не хотят задумываться о будущем, откладывая все 1 трудные вопросы и ответственные решения на <потом>. Установка на продле- { пав детства с его весельем и беззаботностью не только социально вредна, так как является по своей сути иждивенческой, но и опасна для самой личности. Юность - прекрасный, удивительный возраст, который взрослые вспоминают 1С нежностью и грустью. Но все хорошо в свое время. Вечная юность - это 1вечная весна, вечное цветение, но также и вечное бесплодие. <Вечный юноша>, каким мы знаем его по художественной литературе и психиатрической клини- jKe, вовсе не счастливчик. Гораздо чаще это человек, который не сумел в поло- женный срок разрешить задачу самоопределения и не пустил глубоких корней в важнейших сферах жизнедеятельности. Его изменчивость и порывистость могут оказаться привлекательными на фоне бытовой приземленности и будничности 1многихего сверстников, но это не столько свобода, сколько неприкаянность. ЦЕму можно скорее сочувствовать, чем завидовать. 1 Не лучше обстоит дело и на противоположном полюсе, когда в настоя- гщем видят только средство достижения чего-то в будущем. Чувствовать полио- 1ту жизни - значит уметь видеть в сегодняшнем труде <завтрашнюю радость> (А. С. Макаренко) и вместе с тем ощущать ценность каждого данного момеита деятельности, радость преодоления трудностей, узнавания нового и т. д. ТОГТТСТТТ -LJ f)\TTI\nitft VV ТТГМПГТТ rir"TT3PIJlJr,TJ rDJrГJr,TJ п ппТЛН/ПЛ щее <само придет>, - установка иждивенца и потребителя. Подростки и юно- ши, которых слишком долго опекают и страхуют от трудностей, начинают боять- ся наступления ответственной взрослости, отождествляя ее с будничной рути- ной. Пока юноша не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и незначительной. Еще Гегель отмечал это противоречие: <До сих пор занятый только общими предметами и работая только для себя, юноша, превращающийся теперь в мужа, должен, вступая в практическую жизнь, стать деятельным для других и заняться мелочами. И хотя это совершенно в порядке вещей, - ибо, если необходимо действовать, то неизбежно перейти и к частностям, - однако для человека начало занятия этими частностями может быть все-таки весьма тягостным, и невозможность непосредственного осуществления его идеалов может ввергнуть его в ипохондрию. Этой ипохонд- рии - сколько бы незначительной ни была она у многих - едва ли кому-либо удавалось избегнуть. Чем позднее она овладевает человеком, тем тяжелее бы- вают ее симптомы. У слабых натур она может тянуться всю жизнь. В этом бо- лезненном состоянии человек не хочет отказаться от своей субъективности, не может преодолеть своего отвращения к действительности и именно потому находится в состоянии относительной неспособности, которая легко может превратиться в действительную неспособность>. Единственным средством снять это противоречие является творчески преобразующая деятельность, в ходе которой субъект изменяет как самого себя, так и окружающий мир. Жизнь нельзя ни отвергать, ни принимать целиком, ибо она противоречива, в ней всегда идет борьба старого и нового, и каждый, хочет он того или нет, участвует в этой борьбе. Идеалы, освобожденные от элементов иллюзорности, свойственной созерцательности юности, становятся для взрослого человека ориентиром в практической деятельности. К сожалению, мы плохо готовим молодежь к практической жизни. У старшеклассников нет опыта собственной трудовой деятельности, недостаточно информации о разных профессиях и возможностях применения своих сил, а систематическая мелочная опека в семье и в школе порождает и усиливает настроение социального иждивенчества. В ходе школьной реформы положение с профессиональной ориентацией и участием в общественно полезном труде стало улучшаться, но те трудовые и общественно-политические дела, которые предлагает ребятам школа, сплошь и рядом ниже их реальных возможностей и поэтому не вызывают у них настоящего интереса. Очень многое здесь зависит от семьи. Во-первых, в семье ребенок прак- тически включается (или не включается) в полезную трудовую деятельность, что формирует его общее отнощение к труду. Во-вторых, родители существенно влияют на содержание юношеских жизненных планов. Подросток вначале пытается предвосхитить свое будущее, не задумыва- ясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на ре- зультат, а н,е на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях. представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня при- тязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим <я " своем представлении - г,а~~--- дорогу, и рядом, со мной мои друзья, - пишет 15-летний Витя из Новоси бирска.-Или вдруг - испытатель новых парашютов, когда от твоего умения зависит жизнь очень и очень многих Людей. Иногда я - хирург, .который Делаеэ пересадку сердца умирающему человеку, или просто врач - врач <скорой>....Я задерживаю опасного преступника, я спасаю горящее поле, я.;/> > 1 Это письмо довольно характерно. Мальчик стремится сделать что-то хоро-1 шее, важное, социально значимое. Но мечты его еще совершенно детские: главное -быть,героем, авчем и как -дальше видно будет. : "i, \ Жизненный план в точном смысле этого слова возникает/только тогда, i когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого Понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной. жизненный план- это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выборе .профессии. . .. .. Но как.найти свое призвание?, .-; . : Понятие <призвание> имело первоначально религиозмый смысл: подра- зумевалось, что это бог призывает человека к. определенной деятельности, дав ему соответствующий социальный статус или путем индивидуального откро- вения. Сегодня призванием обычно называют единство субъективных склон- ностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и ак- тивные ск-юнности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит пе- ред выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой Дея- тельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы деятельности испробовать невозможно. , Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в профессиональном отношении еще никто, <чистая потенция>. Он может быть и слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем- то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой .предметах реализуются егосилы способности.. Но это означает вместе с тем отказ от многих других .видов деятельности. И.хотяэтосовершннов порядке гвещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто. Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенча- тый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во- первых, как;серию задач, которые общество ставит перед формирующейся лич- Моетью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течемие определенного периода времени. Во-вторых, как Процесс принятия решений, посредствой которых-индивидустанавливает баланс между своими предпоч- тениями и склонностями, с .одной стороны, и потребностями существующей ,еистемы:общес.твенного разделения труда - с другой. В-третьих, как.Проце-сс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является нросЬес- сиюнальная деятельность. Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существуют две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций. Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью пря- мого психологического нажима (<Ну, когда ты в конце концов определишься? Я в твоем возрасте...>), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого само- определения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознаком- ление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Раннее самоопределение обычно считается фактором положительным, но оно также имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обуслов- лены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но воз- можности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в <хорошей> профессии всё хорошо, в <плохой> - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рас- смотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психо- логическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи- рованность сохраняется даже на вузовской скамье. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний. У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и юноша ник чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз? Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули. Од- нако социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориен- тирован на продолжение образования, реализуют эти планы несколько позже. Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди, тем более разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне про- думанно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности тптий лго.т."" " фессию, то повторили бы свой выбор?> - отрицательный или неопределе ный ответ дали как минимум треть опрошенных социологом В. Т. Лисо ским студентов (обследовались четыре санкт-петербургских вуза и девять вуз РОССИИ); в некоторых вузах доля положительных ответов составляет мены половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удо] летворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это мож< объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вуз. обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник i-. видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа; Но на рабо] молодого специалиста подстегивают новые трудности. Один не справляется высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, ч-И должностные требования значительно ниже уровня полученного им образование и т.п. По данным социолога В. Н. Шубкина, через 7 лет после окончани] школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пытался поступить i вуз, но сорвался и пошел работать, оказалась не только не ниже, а дажевыша чем у тех, кто благополучно поступили окончил вуз. Что стоит за этим фактами? Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно простой работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственною выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, болыш зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда ка1 студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спе- циалист? А может быть, люди, не реализовавшие свою мечту, просто снизили уровень притязаний и получают удовлетворение не от содержания труда, a oi чего-то другого, например от материального благополучия? Некоторые родители пытаются выбирать жизненный путь за своих детей. Но выбор, сделанный другими, не способствует формированию у юноши соз- нания своей личной ответственности. Самостоятельность, которую мы все высоко ценим, возникает только в демократичной, творческой атмосфере. Таких людей нельзя вырастить в тепличной обстановке или в атмосфере казенной дисциплины, ориентированной на пассивное послушание. Нравст- венный опыт личности не менее важен, чем ее умственное развитие. Старше- классник, ради получения хорошей характеристики не осмеливающийся возра- зить классному руководителю и поддержать товарища, в правоте которого он убежден, накапливает опыт приспособленчества. Привычка к завышенным отметкам в школе психологически и морально подготавливает юношу к буду- щему очковтирательству. Истинное воспитание, писал В. А. Сухомлинский, <совершается только тогда, когда есть самовоспитание. А самовоспитание - это человеческое до- стоинство в действии, это могучий Поток, который двикет колесо человечес- кого достоинства>. Активная жизненная позиция, выработка которой состав- ляет стержень нравственного воспитания, возможна только на основе развитой самодисциплины и глубокого усвоения норм коммунистической морали. Но эта позиция обязательно должна быть личной. шеский возраст сложен; при всей тяге к независимости юноши и девушки нужда- ются в родительском совете и помощи. Но совет и убеждение нельзя заменить приказами и окриками. В силу возрастных, межпоколенных и ролевых разли- чий родители почти никогда не в состоянии целиком принять и одобрить поведение, вкусы и стиль жизни своих взрослеющих детей. Многих из них это раздражает, побуждает жестко и непримиримо противопоставлять <мы> и <они>, апеллировать к наказаниям и сентенциям. Но уверенность в своей правоте не должна превращаться в чувство своей непогрешимости.. Нетерпимость - плохой советчик. Во-первых, многие недостатки (как и достоинства) наших детей - продолжение наших собственных качеств, следствие нашего собственного сти- ля жизни. Выросшие дети - зеркало, в котором отражаются, иногда в преуве- личенной, гротескной форме, те черты, которые мы не хотим замечать в самих себе - вещизм, приспособленчество, недостаток самостоятельности, чуткос- ти - и которые склонны преувеличивать в них. Во-вторых, авторитарный стиль воспитания, попытки заменить убежде- ние приказом педагогически неэффективны, вызывают у юношей негативную реакцию и протест. А если нет - еще хуже, ибо это значит, что ваш ребенок слабоволен, несамостоятелен или апатичен. В-третьих, каждое поколение и каждый индивид имеет право на собст- венную индивидуальность. Чем старше становятся дети, тем больше в них собственной независи- мости от родителей. Не надо бояться этого и делать вид, будто у нас в карманах лежат готовые ответы на все жизненные вопросы, только почему-то недосуг их вовремя достать. Только тот, кто самокритичен, может понять другого, признав за ним право на собственный поиск. Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя - не глина, из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, про- тивопоставляющий усилиям скульптора неподатливость материала. Если уж сравнивать воспитателя со скульптором, то скорее со скульптором по дереву, вроде Коненкова или Эрьзя, которые свой творческий замысел осуществляют не вопреки материалу, а в нем и через него. Увидеть в сучковатом куске дерева голову старика Или бегущего оленя и своими усилиями объективировать этот образ - вот его задача. Как художественный образ, плод фантазии великого писателя, в какой- то момент начинает жить своей внутренней логикой, заставляя автора приспо- сабливаться к себе, так и растущие дети, обретая собственную жизнь, оказы- ваются не совсем похожими на задуманную модель. От этого иногда бывает грустно. С восковыми фигурами проще. Но их податливость - знак недолго- вечности. К тому же они не живые... Психологическая консультация Консультация первая: почему важен контакт с подростками? На этот вопрос отвечает психолог-консультант Г. П. Бутенко Подростковый возраст - это время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними кризисами и конфликтами. Часто всю семью начинает лихорадить, обостряются супружеские конфликты, все проблемы и скрытые противоречия между членами семьи выходят наружу. Начинается психологическое отделение подростка от родителей, противо- поставление им. Подросток может быть грубым, резким, остро критиковать родителей и других взрослых. Это как бы время расплаты родителей за их неверную родительскую позицию. Все эти годы многого не замечали в ребенке, не хотели замечать, верили в непогрешимость своего авторитета, а тут все летит в тартарары. Происходит как бы свержение родителей с пьедестала непогрешимости. Это всегда больно, когда вдруг родитель видит себя и свои идеалы в кривом зеркале, но уже ничего не может с этим поделать. И тем не менее, как никогда, нужно беречь контакт со своими взрослею- щими детьми. Перед подростками открывается вся сложность окружающего мира, социальной жизни, в которой очень нелегко разобраться. Им нужен друг-учитель, а не просто моралист, нужен человек, который может понять все переживания юной души и не осудить, а помочь разобраться в сложной жизненной ситуации. Ну а эти ситуации бывают куда более сложными, чем у взрослых, поскольку здесь всё впервые: и первая любовь, и первые взрослые разговоры, и первые взрослые увлечения. Так сказать, проба пера. В этом возрасте человек как бы объединяет весь свой детский эмоциональный опыт общения с другими людьми и пытается понять, кто он такой, зачем он живет, чего ему ждать от жизни, от других людей. Формируются первые жизненные ценности. Выбор товарищей происходит по сходству взглядов на жизнь, по убеждениям, которые еще не зрелые, но полу- чают свое завершение и становятся более осознанными при объединении ребят в группы и совместной деятельности в этих группах. Часто направленность этих групп пугает и учителей, и родителей. Да и вытянуть из этой компании бывает крайне тяжело. Случается, что родители полностью теряют авторитет в глазах под- ростков. И ес-ги раньше контакт с ребенком был, то подростковый возраст часто выявляет неготовность родителей принять своего ребенка всерьез, как человека, имеющего свои взгляды и мнения, или неготовность самих родителей решить определенные жизненные проблемы и обсуждать их со своими детьми. <Я не могу слушать, что говорит мой сын, все, что он говорит, приводит делают, только шатаются по улицам, как ты можешь петь такие песни, как ты можешь играть в такие игры! Почему ты считаешь, что можешь ничего не делать, что так легко заполучить деньги, что учиться не обязательно, как ты можешь считать таких ребят хорошими - они же все на учете в милиции?> . Все эти обвинения справедливы. Но подобные <беседы> только усаливают пропасть между родителями и детьми и совершенно не способствуют взаимо- пониманию. Они только констатируют, что взаимопонимания нет давно, что у дещей и родителей разные системы.ценностей в жизни. А.как же так получилось? Вроде бы благополучная семья. Папа и ми.а - интеллигентные, порядочные люди, а сын - вот, стыдно и говорить. С детства был упрямый, не переломишь, не перешибешь. Все только как он хочет. А у,мамы с папой свои проблемы,которые до сих пор так и не решены. Супружеская жизнь не ладится. Жить негде. С бабушками и дедушками вместе - тяжело, все время конфликты - то мы не так сделали, то они вмешиваются, когда их не просят. Муж пассивный, ничего не хочет делать. А жена все учит, учит и мужа, и сына. А толку никакого. <Раньше контакт с сыном вроде был:, но постепенно угас, а сейчас он и совсем от рук о.тбшся, ничего слушать не желает>. .. . . Встает вопрос: а.былли тот контакт? Скорее всего нет. Не до ребенка. Не до спокойного взаимопонимания. Обстановка в семье напряженная, все пережи- вают, но переживают только свои чувства,, обиды, оскорбления, непонятости. И никто не переживает чувств другого человека, не видит IDC, своих слишком много. А тут <этот балбес>, который приходит поздно, слушаться не желает: <видите ли, .он уже не маленький>. <Изо что его хвалить, не за что его хвалить>. И все раздражение, накопившееся за день, выливается на <провинившегося>. Но подросток - это уже не маленький ребенок, который молча страдает от того, что его не замечают, не понимают, поскольку не может этого выра- зить словами. Он протестует, он требует, чтобы с ним считались, чтобы его уважали, понимали, признавали, и требует громко, и часто обвиняет. А это нож острый для родителей, поскольку услышать от собственного сына и.ш дочери обвинение в собственной неправоте кажется обидным, оскорбительным и не- справедливым. <Я его растша-растила, а он мне говорит: ты жить не умеешь, ты неправильно живешь, я, дескать, так жить не буду>. Да, нелегко с этш1 примириться, а часто и нельзя. Но нельзя и не выслушать, не попытаться понять, что лежит за такими обвинениями. Может быть, мама слишком.много внимания уделяла физической заботе о сыне, чтобы поел, был. здоров "одет, учился и т. д. И очень MOiW заботилась о его духовном развитии, мало разговаривала о жизни, своей, чужой, о книгах, о героях, о ценностях или говорила, да не так, скорее, мора.ш читала. А морали, как правило, не доходят. - ..Как относятся подростки к таким родителям? Довольно однозначно: <Что бы я ни сделал,.лгать на меня. кричит>, <Да, что я буду им рассказывать, они все равно не поймут, мораль будут мне читать>, <От взрослых хорошего не жди>. Убеждение, что от взрослых, ничего хорошего, не дождешься, гонит р.ебят из дому, на улицу, туда, где. <свои>, такие .же обездоленные пониманием, туда, где <все южно>,. где все такие, все <хорошие> и я хороший, где меня понимают и даже посочувствуют <тяжелому> .семейному положению. <Дома я всегда плохой, мать плешь проела: учись, учись - и больше ничего, это нельзя., то нельзя>. И старается этих нравоучений, старается уйти из-под контроля. <Зачем им знать, где я быва> зачем им знать, кто мои друзья? Это мое дело>. Он дерзит, грубит и тем самь. только усугубляет свою <вину> перед родителями и вызывает на себя еще больш} лавину упреков. Одни подростки сбегают из дому от недремлющего ока взрослых, друг. активно мстят родителям за несправедливые, с их точки зрения, обвинения, \ непонимание. \ Ясно, что запреты и наказания не лучший метод воспитания. У подрост они вызывают ожесточение, злость, желание отомстить за унижение. <Что < меня как маленькую отшлепал, какое он имеет право! Кто он мне такой!> глазах слезы, кулаки стиснуты. Так говорит 15-летняя девочка о своем приемш отце. В 12-13 лет протест против неправильных действий родителей толы назревает, но ребенок может и не говорить об этом, буря разразится в 15- лет. Рано или поздно, но если не было понимания, разговоров по душам, проникн вения во внутренний мир ребенка, в его чувства, уважения к личности ребенка принятия во внимание его критики родительских действий, то все многолетн обиды и обвинения прорвутся как расплата за нашу родительскую непонятл вость. <Ты плохая мать> - что может быть хуже такой фразы 16-летнего сын Или: <Ты как отец никуда не годишься! Кто ты? Обычный паучник. Сколько п получаешь? Да, посмотри на себя. Всю жизнь ты тянешь лямку. А что ты имеешь Горько и тяжело слышать это. Во всех подобных случаях несомненно одна между детьми и родителями полностью потерян контакт, а может быть, е никогда и не было. Был только авторитарный стиль воспитания, основывавший на послушании, на запретах, унижающих самолюбие подростка, не развиваем его сознание и самосознание, не помогавший ему научиться анализировать собо венное поведение, управлять своими чувствами, делать правильные выводы. <Он жестокий, он не понимает, что обижает меня своими словами, никогда не извинится>. А почему, собственно, родители ждут, чтобы дети поняли, посочувствовали, пожалели, первые извинились за свое поведение а со. этого не делают? <Я же его понимаю, а он меня - нет. Хочется сказать такг родителям: это заблуждение. Вы его не понимаете. Иначе вы бы поняли, к трудно бывает сделать первый шаг к примирению. И делать этот шаг долж взрослый, показывая, как нужно себя вести в ситуации ссоры. <Прости, я, н верное, тебя не понял, я погорячился, наговорил лишнего, но сейчас я успокой/. и очень хочу тебя понять. Давай поговорим спокойно, как взрослые люди>. Так уважение/обращение если и не вызовет доверия, то по крайней мере разрядг обстановку. Именно постоянное желание понять, почувствовать своего ребенка, ecrnai на его точку зрения, пусть неправильную, посмотреть на себя его глазами и mi пеливо вести разговоры изо дня в день, не срываясь на крик и оскорбления, - этом залог восстановления утраченного контакта. Но это еще не все, в подобн семьях утрачено доверие друг к другу. Подросток не доверяет таким родител. своих мыслей, чувств, интересов: <Они не поймут, они осудят, им это не г. нравится>. А родители не доверяют своим детям: <Как я могу ему доверять, я :i ио г,им i-i) An пъ1 ,,Аат ii улл имп пи v"\)niim ип mii f)PUh?1j его крайне трудно. Все время, которое проводит подросток дома, родители пытаются решить эту проблему - можно ему доверять или нельзя, пытаются добиться от него обещаний, что <этого больше не повторится>, при этом на- талкиваются на ложь ши ожесточение. Оскорбить недоверием проще простого. <Раньше я все маме рассказывала, а теперь не хочу. Она вечно со всеми советуется: и с учителями, и со знакомыми, с соседями - все обо мне рассказывает>. Мама сама не можеЛ решить какие-то вопросы, советуется с другими и не видит в этом беды: <Подумаешь, рассказала. Тебе же все хотят только хорошего>. Да, хотят, но почему-то начинают смотреть искоса, шепчутся за спиной. Хотят хорошего, но не все всё могут понять, тем более через третьи руки. То, что получено в доверительной беседе, являющееся глубоко личным и интимным, - а у подростка это чувство обострено. - нельзя выставлять на площадь для всеобщего обозрения. Это еще одна причина утраты доверия к собственным родителям. Многие родители видят только два пути выхода из этой ситуации: <Что же., махнуть рукойли пусть делает, что хочет?> или <Раз он мне не говорит, я буду за ним. следить, ходить в школу, расспрашивать у знакомых, у учителей, подслушивать по телефону>. Первый путь легче - отмахнуться, отказаться. Но не каждый родитель с этим примирится. Второй путь - это постоянное напряжение, выслеживание, <борьба> за ребенка, который все более ожесточается, узнав, что за ним следят, оскорбляется и не прощает недоверия. Возможен ли третий путь? Возможен, хоть и не всегда. Часто он бывает более трудным, чем первые два, и требует от родителя работы в первую очередь над собой, а не над ребенком, зато результаты получаются более обнадеживающие. Это путь восстановления доверия, психоло- гического контакта. Впрочем, восстанавливать можно только то, что когда-то существовало, а потом разрушилось, но если доверия не было никогда, то его надо все-таки пытаться создавать заново. Психологический контакт, близкие отношения нужны не только для того, чтобы быть уверенным, что ваш сын или дочь не попадут на скользкий путь, что выберут правильные цели в жизни, не покатятся по наклонной плоскости, но и для того, чтобы вовремя помочь преодолеть душевный кризис. Только будучи вни- мательными к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру детей, мы можем рассчитывать на то, что они будут так же внимательны и отзывчивы к нашим проблемам и проблемам других людей. Говорите с детьми так, как бы вы хотели, чтобы они говорили с вами. Посмотрите на себя их глазами и ответьте на ряд вопросов: 1. Какой меня видит мой сын или дочь? 2. Чувствует ли он, что я его люблю? 3: Считает ли он, что я его понимаю? 4.. Есть ли у.него основания считать меня справедливым человеком, добрым, отзывчивым? . .. 5. Нравится ли ему, как я с ним говорю ? 6. Хотел, бы я, чтобы он так говорил со мной, как я с ним? 8. Хотел бы я, чтобы меня сейчас воспитывали так, как я его? 9. Каких тем я избегаю в разговоре с ним? 10. Чувствует ли он себя одиноким, непонятым? II. От чего он страдает, знаю ли я об этих страданиях или даже догадываюсь? 12. Есть ли у нас с ним хотя бы одно занятие, которым лш оба занимае. с у довольствием? Родителям, которые испытывают трудности в общении с подростка. как правило, надо учиться говорить по душам со своим ребенком. Разговоры i могут касаться не только школьных дел, но и вопросов любви, семейной жш политики, работы, ценностей человеческой жизни. Откровенноеобсуждение,мно из этих тем пугает родителей, поскольку они считают, что <мал еще, не дор(. Если же подросток не находит у родителей понимания, желания обсудить как то серьезный вопрос, он внутренне отгораживается от родителей и ищет ом ты на поставленные вопросы на стороне, часто в далеко не подходящей компан А потом мы удивляемся: <Как ты можешь так рассуждать? Откуда ты эМ набрался?> Поэтому надо учиться диалогическому разговору, постараться понЯ иную точку зрения, не задеть самолюбия, подростка и признаться себе в собств\ ных упущениях, ведь часто мы избегаем определенных тем, оправдывая, себя, ч некогда или не время, а на самом деле боимся их. \ Правда, есть семьи, где говорят обо всем, на любую тему, делая тол\ поправку на возраст ребенка, ставя наболевшие вопросы и учась их решать вм\ те. Есть семьи, в которых родители своим примером показывают ребенку, h можно выйти из трудной ситуации, из конфликта, где заранее его готовя> взрослости, учат сознательно относиться к своим и чужим ошибкам. В mat семьях подростковый период протекает спокойно, без яростных бурь. борьбь ожесточения, без непримиримых противоречий. Консультация вторая: о типичных конфликтных ситуациях и путях их преодоления. С родителями беседует психолог-консультант Е. Т. Соколом Конфликт неустойчивости родительского отношения. Одной из наибом частых причин конфликтов между родителями и подростками является шусте чивость родительского восприятия и отношения, отражающая реально потш речивый статус подростка в мире социальных отношений; <еще не взрослый - ул неребенок>. По сравнению со взрослым еще рельефнее проступают <несовершенс. во> ребенка - несобранный, нецелеустремленный, не способный к систематичъ ким усилиям. Не в пользу подростка оказывается и сравнение с ребенком, особен если в семье имеется еще и младший. Физический облик подростка - нескладносп малопривлекательным. Родителей раздражают <неопрятность>, <неаккурат- ность>, <нежелание следить за собой>, <выполнять элементарные гигиенические требования>. Малосимпатичный на вид, подросток становится и малоудобным в общежитии: <Уже большой, а не проследишь - уроки сам не приготовит, чашку за собой не вымоет>, <Мог бы побольше помогать по дому, а тут хлеба купить не допросишься>. В результате положительные качества подростка не видятся или недооцениваются, зато недостатки, скорее несовершенства, выглядят чуть ли не сложившимися пороками. ...Родители Вити жалуются на потерю контакта с 14-летним сыном. В семье есть еще 6-летняя дочка, желанный ребенок, <маленькая кокепшвая жен- щина>, которую мать с отцом.обожают. К Вите родители испытывают временами такое чувство гнева, порой ненависти, что это пугает их самих. С точки зрения отца, у них с сыном - разные идеалы: у Вити абсолютно нет никакого интереса к математике, а отец увлекается механикой. Мама допускает, что все дело -в их разном отношении к сыну и дочери, так как именно в этом их Витя и упрекает, однако в этом мама склонна видеть ребячество сына: <Невозможно доказать, что равенство в семье - миф, а он хочет уравняться в правах с сестрой, считает, что мы с ним несправедливы>. У Вити, по словам мамы, абсолютно отсутствует чувство дома, правда, он моет посуду, ходит в магазин, выносит помойное ведро, играет с сестрой, но все это, жалуется мама, <делает без всякой инициативы, кое-как>, <у него совершенно нет привычки делать все с любовью и до конца>. Отец замечает, что всегда был очень требователен к сыну, может быть, даже суров, но ему казалось, что мальчика так и надо воспитывать. Анализ этого случая позволяет иллюстрировать один из неблагоприятных типов родительского отношения - сочетание сверхтребовательности, гиперсо- циализации с эмоционально холодным, отвергающим отношением. Витя улавливает эти нюансы родительского отношения, страдает, по-своему старается приспо- собиться к нему. Временами, признается Витя, на него находит ужасное чувство вины из-за того, что <мама так много для меня делает, а я совсем немножечко>. Тогда он с удвоенным старанием выполняет свои домашние обязанности. У Вити до сих пор сохранились детские привычки - обожает играть с солдатиками, любит жаться к маме, сосет палец. У мамы эти привычки вызывают легкое снисходительно- презрительное отношение и жалость, тогда она старается приласкать Витю. Немаловажную роль в потере контакта с сыном сыграла, по-видимому, излишняя строгость отца, которым Витя очень гордится (<Он всё-всё знает про компью- теры>), но и ревнует к сестренке и к маме. В рисунке <Моя семья> себя он рисует очень близко к маме, сестренку же отгораживает мебелью и телевизором, а папу не рисует вовсе. Добиться некоторого улучшения отношений в этой семье удалось в результате более ясного осознания родителями тех противоречивых чувств, которые они испытывают к сыну, и хотя любви и симпатии к сыну, может, и не прибавилось, но возникла более объективная оценка его качеств, его роли реального помощника в семье. Требовательность дополнилась признанием Витиных заслуг, стала более сбалансированной система обязанностей и прав. Конфликт сверхзаботы. Неправильное отношение к ребенку иногда возникает на почве сверхзаботы о нем, мать живет <как бы за свое детище>. ...Миша был желанным ребенком, хотя перспектив создания полной семьи у его матери не было. Мальчик родился раньше срока, слабеньким, много, болел, так что детство прошло в постоянном страхе за его жизнь. С поступлением в школу мальчик сталкрепче, однако, .вотношениях со сверстниками был. робок, нередко оказывался <козлом отпущения>, не умея драться, старался всем угодить (по словам мамы, <отличался абсолютным отсутствием гордости и самолюбия>). Первые годы учебы мама или бабушка не только провожали .Мишу в школу и об- ратно, но нередко просиживали в школе и все время занятий - мальчик боялся оставаться один, опасался, что не справится с ребятами. Задания привыкли делать вместе,, так как Мише трудно было сосредоточить внимание на уроках. При обращении в психологическую консультацию мама жаловалась набезынициативность сына, отсутствие интереса к школьным предметам, робость, неумение самостоя- тельно работать, нежелание помогать хоть в чем-то по дому, безответст- венность. Наблюдая за поведением мамы и сына, психологи смогли выявить неадек- ватные формы общения. Например, при совместном выполнении одного из психо- логических тестов мама буквально старалась все сделать за сына. Попытки сына самостоятельно найти ответ, как правило, не поддерживались, а чаще всего просто дискредитировались как негодные. При этом возникало впечатление, что мама даже гордилась тем, что она так активно <помогает> сыну, однако она совсем не замечала, что к концу их совместной работы, казалось столь успешной. сын совершенно сник, перестал предлагать собственные варианты выполнения задания, а лишь покорно соглашался с мамиными. В данном случае мы имеем дело с явными ошибками родительского воспи- тания, неправильной тактикой поведения, которые в литературе обычно называют сверхконтролем и сверхопекой. Может быть, уместная в более раннем возрасте, теперь она становится тормозом для развития у Миши самостоятельности, инициативы, самоконтроля и чувства уверенности в себе. Как же получается, что мать этого не видит и, желая воспитать своего сына <настоящим мужчиной>, в действительности продолжает обращаться с ним как с малышом, не давая пробиться росткам самостоятельности? Одна из причин психологической слепоты родителей состоит в их бессоз- нательном стремлении сохранить ту эмоциональную близость с ребенком, которой характеризуются отношения матери и ребенка в раннем детстве. Платой за эту близость оказывается крайняя взаимозависимость матери и сына; отчасти она удобна обоим: мама чувствует себя нужной, неодинокой, а сын удовлетворяет свою потребность в душевном комфорте и безопасности. И вот уже Миша предпочитает сидеть дома, потому что с мамой уютно и спокойно; без мамы не садится за уроки, без указаний не сходит в магазин за хлебом и не уберет за собой чашку. Правда, маму уже раздражает такая безыни- циативность и зависимость Миши, но то, что эти черты она сама воспитала и продолжает способствовать их дальнейшему развитию, мама не замечает. В этом, как и во многих других случаях, необходим настоящий переворот в поведении матери, в ее видении другого человека, отношении к нему. Закрепление, фиксация действнтспьньп тпудппгтоЛ nnrmn noFiouvn /чпппот ппЛппг-ти-п minann nr,n,i,w,.n Родительская любовь питает, растит, но может и поглощать, пожирать ребенка. Нередко это случается, когда в силу определенных жизненных обстоя- тельств мать видит в ребенке единственно близкое ей существо или отец - свое второе <я>. Подобная любовь может стать тяжким бременем для обоих, особенно если ребенок не способен реализовать родительские ожидания. ...Мама 15-летней Кати страдает из-за отчужденности с дочерью: <Думала, растет родная душа, близкий мне человек, будет с кем поделиться знаниями, опытом, к кому прислониться. Теперь вижу - вырос и живет со мной чужой человек>. Маме очень хотелось посещать с дочерью концерты, вместе прочиты- вать и обсуждать любимые книги - дочка же предпочитает компанию сом- нительных, по мнению мамы, друзей, учится посредственно, читать не любит. Мама росла в семье, где девизом было <надо и должно>, а дочка <предпочитает жить иначе - легко, интересно>. Сама мама была благодатным, послушным материалом в руках своей властной, деспотичной матери. И вот спустя многие годы, став матерью, попробовала воспроизвести уже известную ей воспитательную схему, но вот беда - дочка сопротивляется, абсолютно не переносит нажима, просто впадает в бешенство. Подвижная, веселая, общительная, она любит го- товить, шить, в школе с удовольствием занимается общественной работой, а духовные интересы у нее, по мнению матери, не развиты. Известно, что семейные воспитательные традиции передаются из поколения в поколение. Однако индивидуальность ребенка порой ставит под сомнение приго- дность семейных традиций по отношению к данному конкретному ребенку. Отказ от прародительской позиции так труден еще и потому, что в каком-то смысле означает признание собственной несостоявшейся судьбы, требует нового <жизнен- ного сценария>, опирающегося на совершенно иные жизненные цели. Не многие родители способны на такой шаг, но если он совершается, то может оказаться, что приобретения гораздо выше потерь, что расстаются они на самом деле с ложными представлениями о себе. Близость с ребенком становится возможна, только нужно перестать обвинять его в том, что он не такой, как хотелось бы. А какой, оказывается, чуткой, ласковой может быть дочь - и разве не этого в конечном счете больше всего недостает образованной, правильной, но недолюб- ленной и недолюбившей матери? Стоит ли тогда идти наперекор природному складу ее характера, если в результате - потеря привязанности, холод одиночества? Конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность. Подросток - интуитивный психолог, он чувствует, что утвердить свою значимость можно через утверждение своего права собственности на многие вещи. <Мое> - говорит он, имея в виду душевные переживания; <мое> - машинки, ручки, карандаши, фантики; <мое> - друзья, телефонные разговоры и т. д. Подростки больше собст- венники, чем их родители, просто им давно известно, что реальная власть в семье у того, в чьих руках собственность. Ведь родители считают, что могут распоряжаться судьбой детей именно потому, что они их родили и тем самым приобрели навечно право собственности. <Моя мама считает, что даже моя кожа принадлежит ей, ведь она меня родила>, - с горечью говорит 13-летняя девочка. Исполненные сознания своих прав, мы редко уважаем права других. <Посторонним вход воспрещен!> - предупреждает подросток, но взносами с /1пмпс.ткю ктппупотгя буквально врезает замок в своей комнате и бросается с кулаками на непрои ного посягателя на его душу. Ученые-зоопсихологи обратили внимание, что у кр в условиях перенаселенности резко возрастает агрессивность. Так же, по-видил му, обстоит дело. и с людьми. Во всяком случае известно, что в семьях, где \ уважаются границы личного пространства каждого, конфликты и ссоры - яв ния довольно .обычные. Андрей грубит матери, бабушке и тете, может в гневе пустить в ход рун учиться не хочет, зато с удовольствием занимается радиотехникой, домашц заботы проходят мимо него. Андрей прожил свои 14 лет в окружении трех любящ женщин. Все трое всегда старались сделать для него что-нибудь хорошее: мал учила с ним стихи и готовила школьные задания, бабушка пекла его любимые n(k чики, тетя могла, объездить весь город в поисках нужной радиодетали. Женщин в семье также очень любили друг друга, каждая была посвящена в жизнь друга. да и не было у них никаких особых тайн, а была одна общая радость - Андрей. вдруг такое - хоть ставь на учет в милицию! Попробуем помочь этой семье нормализовать отношения. Для начала вв\ дем некоторые простые правила общежития, которые должны неукоснитель соблюдаться: не входить друг к другу в комнату без стука или в отсутствие х\ зяина, не трогать личные вещи, не подслушивать телефонные разговоры. Hanok ним, что кроме обязанностей по отношению к подростку есть у каждой из женщ1 еще множество других дел. (Бабушка давно собиралась закончить свои мемуар\ разобрать старые семейные фотографии. Маму ждет неоконченная диссертаци Тетя, заядлая театралка, совсем оторвалась от культурной жизни, и теперь ( необходимо просмотреть ряд новых спектаклей.) Андрей в таком случае може чаще оставаться дома один, он будет очень доволен, что наконец-то перестаю <закармливать маминой кашей> - попросту отстали от него. Конфликт отцовского авторитета. Многие отцы хотят воспитать сьч настоящим мужчиной. Мы наблюдали 15-летнего Сережу, к которому папа предъявлял следующг претензии: <абсолютно лишен собственного мнения, ничем не интересуется, 61 зынициативный>. Из беседы удалось в самых общих чертах воссоздать семейну ситуацию Сережи. Единственный ребенок в семье, Сережа рос мягким, ранимы мальчиком, походил на девочку - каштановые кудри, темные большие глаза длинными ресницами. С самого рождения отец решительно отстранил от воет тания маму (<ты вырастишь из него девчонку!>) и принялся за воспитание <ш стоящего мужчины>. Закалял - обливал ледяной водой, заставлял бегать босико. по снегу, независимо от того, был Сережа здоров или простужен, не допуска пропусков школы, даже если мальчик температурил. Малейшее проявление слаба ти в сыне подвергал осмеянию. Случай, подобный описанному, мы встречали в практике консультатив ной работы не раз и нередко убеждались в том, как трудно изменить по<)обну> практику воспитания, которую можно было бы условно назвать шоковой. Дело том, что Сережу почти никогда не хвалили (<А за что?> - искренне удивила папа), не отмечали его успехи, зато за каждый промах больно стегали по само любию: Отец мог прямо сказать: <Ты не мужчина, я тебя презираю.> Такш клеймения, лишения отцовского уважения, что особенно ранило Сережу, наводило на мысль о полной недостижимости идеала мужчины, воплощенного в отце. Беседы с сыном на воспитательные темы, как правило, начинались словами: <Я в твоем возрасте... Я бы на твоем месте...> и т. д. Сереже даже не приходило в голову спорить, не соглашаться с отцом, отстаивать свое мнение. И конечно, ни отец, ни мать не могли пожаловаться на поведение сына - Сережа никогда не позволял себе никаких грубостей, выполнял все родительские требования и в общем, по мнению родителей, был хорошим, послушным, любящим родителей сыном. Как бы удившись они, узнав о том, какие чувства отчаяния, бессильной ярости и обиды охватывают их благополучного сына, о тех мучительных и безысходных мыслях, в которых один на один барахтается их сын, доходя до заключения о полной бес- смысленности собственной жизни. Пример родителей, конечно, одно из сильнейших средств воспитания, однако вряд ли разумно требовать от ребенка абсолютного подражания одному из родителей, делать из себя идеальный эталон для воспро- изведения, вытеснив из своего сознания тот факт, что сами мы далеки от со- вершенства. Так, стремление сделать из сына настоящего мужчину во многом проистекало от неосознанной неуверенности отца, тревожности по поводу собственной мужественности. Воспитание в ребенке недостающих у него самого качеств позволяло ему компенсировать чувство неуверенности в себе. В психоло- гии подобная ошибка воспитания получила название делегирования. Изменить отношение к сыну в данном случае отец может, только изменив себя. Став более уверенным в себе, отец будет более терпимым к сыну, что выразится в большем уважении и приятии в Сереже черт, отсутствующих у него самого. Сережа, в свою очередь, ощутивший, что он не так уж виноват в том, что не такой, как папа, станет безбоязненно проявлять свои собственные вкусы, интересы. Вместо заключения Слово предоставляется писателю и педагогу С. Л. Соловейчику Итак, подходит к концу наш разговор о психологии се- мейного воспитания. Вы уже многое узнали о психологических закономерностях отношений в семье, об этапах развития лич- ности ребенка. Однако психология воспитания неразрывно свя- зана с нравственными исканиями, мировоззренческой позицией родителей, с общим уровнем личностной зрелости и культуры воспитателей. Именно поэтому последняя глава нашей книги дает возможность родителям еще раз задуматься над общими вопросами психологии воспитания. Вы познакомитесь с нравственными задачами гуманисти- ческого воспитания, заглянете в глубоко интимные, часто по- таенные, пласты отношений между детьми и родителями. Все это, как нам кажется, поможет родителям понять, что, воспитывая своих детей, мы всякий раз сами себе отвечаем на самый важный жизненный вопрос: в чем смысл человеческого бытия? И не случайно мы предоставляем слово для этого серьез- ного разговора писателю и педагогу С. Л. Соловейчику. Его за- ключительное слово как бы отвечает на вопрос, зачем нужны родителям психологические знания. Ну, во-первых, для того чтобы помогать ребенку расти (впрочем, как и самому себе), а во-вторых, для того чтобы воспитать духовную личность. Искусство воспитания Вслед за демографическим взрывом, вслед за образовательным бумом середины нынешнего века идет третья волна - круто возрастает интерес родителей к семейной педагогике и психологии. Мир не справляется со своими детьми. Родители не успевают приспо- собиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни, не умеют достаточно быстро изменить свои педагогические взгляды и приемы. Отсюда - небывалая потребность в педагогической помощи, в знании " ""~- -